Фрагмент для ознакомления
2
1.1. Проблема развития мышления в трудах зарубежных и отечественных исследователей
Проблема развития мышления нашла своё отражение ещё в работах античных авторов, таких как Аристотель, Демокрит, Платон, которые во многом выстраивали свои заключения по данному вопросу в рамках силлогизма, модусов, формулирования доказательств. В результате под мышлением понималась особая деятельность, которая осуществлялась каждым индивидом, связанная с изменением представлений, образов в сознании индивида. Система представлений, образов сформированной картины мира в сознании индивида определяла соответствующую систему знаний с определенными понятиями, терминами.
Изучение мышления и мыслительной деятельности в зарубежной психологии охватывает несколько значительных направлений, каждое из которых представлено рядом известных ученых. Вюрцбургская школа, в частности, акцентировалась на внутренних процессах мышления. Известные представители этой школы, такие как А. Майер, И. Орт, К. Марбе, подчеркивали, что мышление — это активный процесс, в котором важную роль играют ассоциативные связи и внутренняя активность индивида. Крюгер акцентировал внимание на том, что мышление не сводится к простой последовательности ассоциаций, а представляет собой конструктивную деятельность.
Гештальтпсихология, возникшая в начале XX века, также сделала значительный вклад в понимание мыслительных процессов. Ее представители, такие как М. Вертгеймер, В. Кёлер, К. Дункер, Л. Секей, Н. Майер исследовали целостные структуры восприятия и утверждали, что мышление и восприятие нельзя рассматривать отдельно. Они отмечали, что наш опыт организуется в целостные образы и гештальты, что помогает объяснить, как люди воспринимают окружающий мир.
Ж. Пиаже существенно обогатил наше понимание мышления, особенно в контексте развития детей. Он выделял ключевые этапы когнитивного развития, акцентируя внимание на переходах от конкретного к абстрактному мышлению в младшем школьном возрасте. Ж. Пиаже описал последовательные стадии, такие как сенсомоторная, предоперационная и стадии конкретных операций, которые позволяют понять, как дети развивают логические способности и навыки решения проблем. Он фокусирует внимание на влиянии социально – культурного фактора и культурной поддержки индивида в части развития мышления, так как мышление и речь являются неразрывными (интериоризация) [37, С. 121].
В середине XX века в психологии начала развиваться информационная теория, в значительной степени благодаря работам А. Ньюэлла, Г. Саймона, Дж. К. Шоу Это направление предложило новый подход к пониманию мыслительных процессов, рассматривая их как процесс обработки информации. Исследования в этой области акцентируют внимание на том, как люди воспринимают, сохраняют и используют информацию, предоставляя более структурированную и аналитическую перспективу на мышление.
Теперь обратимся к отечественным исследованиям проблемы развития мышления. Изучению мышления, его особенностям и развитию было посвящено множество исследований (Б. М. Величковский, Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Е. Е. Сапогова, М. А. Холодная, Д. Б. Эльконин и др.). В ходе этих исследований было тщательно изучено влияние различных факторов на мышление детей.
Особое внимание привлекают исследования, в которых подчеркивается роль символа в стимулировании психических процессов. Существует два основных подхода к символическому мышлению. В рамках первого подхода символ рассматривается как средство развития мыслительных процессов, но отсутствует четкая дифференциация между символическими и несимволическими способами познавательной деятельности у детей младшего школьного возраста (Н.Г. Салмина, Е.Е. Сапогова, В.Ю. Смольников и др.).
И, наоборот, при втором подходе символ функционирует как самостоятельный инструмент стимулирования интеллектуальной активности и творчества (О. С. Островерх, И. А. Бурлакова, А. Н. Вера, Ю. Ф. Лаврентьева, Т. А. Лебедева, Л. В. Ступак, Ю. Соловьева и др.).
Б. М. Величковский стал основоположником теории функциональной организации познавательных процессов. В его модели интеллект представлен в виде шести уровней познавательного отражения, среди которых мышление занимает важное место. Нижние уровни интеллекта, обозначенные буквами A и B, отвечают за базовые движения в предметном пространстве, начиная с простейших рефлексов и заканчивая более сложными предметными действиями на уровнях C и D. В то же время высшие уровни, E и F, представляют собой более сложные символические координации, которые отвечают за представление и хранение знаний. Величковский утверждает, что мышление основано на взаимодействии и взаимодействии трех высших уровней — D, E и F — что позволяет познавать и осмысливать окружающий мир [9].
С.Л. Рубинштейн фокусирует внимание в своих трудах на последовательном характере проводимых операций в рамках реализуемой мыслительной деятельности. Переход с одного этапа мышления на другой не представляется возможным без должного освоения терминологии, формирования системы знаний, конкретного базиса, на основе чего возможно реализовывать познавательную работу в дальнейшем. Логическое мышление – это ряд последовательных операций, каждая из которых основывается на сложившейся системе знаний и представлений. Для успешной мыслительной деятельности необходимо сформировать базисные представления об изучаемом предмете или явлении [40, С. 275].
Неразрывность речи и мышления в рамках социокультурной ориентации теоретических представлений Л.С. Выготского являются одной из центральных тем в изучении мышления данным автором [4, С. 102]. Несмотря на то, что мышление и речь имеют разное происхождение, тем не менее, они неразрывно связаны друг с другом, определяя успешность учебной деятельность. Биологическая составляющая мышления и социальная среда определяют особенности развития речи ребенка и поэтому данный процесс является единым и взаимодополняющим. Ключевым является социокультурный фактор, определяющий специфику сознания индивида, исходя из его социального опыта.
Л.С. Выготский связывал осуществление умственных процессов непосредственно с взаимодействием с другими людьми. Результатом подобного взаимодействия является поток мысли, определяемый характером сотрудничества и совместной работы в рамках конкретного социума. Социальный фактор определяет особенности речи, её исполнения и применения, что говорит об инвариантном порядке умственного развития и зависимости мыслительной деятельности от социальной среды. Развитие мыслительной деятельности опирается на конкретные понятия от простого к сложному, в том числе используя абстракции [4].
М. А. Холодная выявила наличие уникальной психической реальности, связанной с концептуальными структурами или концептами, которые действуют как психические носители особенностей понятийного мышления. Она также продемонстрировала, как эти концептуальные структуры влияют на продуктивность интеллектуальной деятельности и на различные аспекты человеческой жизнедеятельности [47].
Влияние социально-культурной среды, изменение окружающей ребенка обстановки, внесение коррективов в процесс обучения определили возможности ускорения интеллектуального развития и как следствие породили возникновение различных педагогических подходов в области совершенствования мыслительной деятельности и повышения качественных результатов обучения детей младшего школьного возраста, что нашло своё отражение в работах В.В. Давыдова, Л.В. Занкова, Д.Б. Эльконина, С. Л. Рубинштейна.
Таким образом, в ходе анализа зарубежных и отечественных исследований развития мышления можно выделить ключевые аспекты, которые подчеркивают важность гармоничного развития когнитивных процессов и их влияние на учебную деятельность детей. Исследования различных психологических школ, ученых показывают, что мыслительные процессы формируются в контексте взаимодействия индивида с окружающей средой и развиваются в ходе социального взаимодействия. Эти исследования демонстрируют, что подходы к обучению должны учитывать возрастные и индивидуальные особенности мышления, а также роль культуры и опыта.
Фрагмент для ознакомления
3
1. Алферьева-Термсикос В.Б. Теоретическое обоснование технологии фреймового обучения для развития речи в начальной школе // Наука. Образование. Инновации. Сборник научных трудов по материалам XXXV Международной научно-практической конференции. Анапа, 2021. - С. 5-10.
2. Белькова Г.В.Игровые технологии как средство формирования культуры мышления младших школьников // Инновационные процессы в образовании: стратегия, теория и практика развития. Материалы VI Всероссийской научно-практической конференции. Научные редакторы: Е.М. Дорожкин, В.А. Федоров. - 2013. - С. 5-6.
3. БатеноваЮ.В. Исследование факторов повышения умственной работоспособности и снижения социальной тревожности младших школьников // ScienceforEducationToday. - 2022. - Т. 12. -№ 4. - С. 26-45.
4. Выготский Л.С. Проблемы обучения и умственного развития в школьном возрасте. - М.: Педагогика, 1984. – 345с.
5. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребёнка. - М.: МГУ, 2021. – 287с.
6. Голоденко К.В. Развитие словесно-логического мышления у младших школьников в процессе изучения частей речей // Молодежь XXI века: образование, наука, инновации. Материалы VII Всероссийской студенческой научно-практической конференции с международным участием. Новосибирский государственный педагогический университет, Институт детства. - 2018. - С. 64-65.
7. Грачева В.Ф. Взаимодействие учителя и логопеда в процессе развития словесно-логического мышления младшего школьника // Начальная школа: Проблемы и перспективы, ценности и инновации. - 2016. - № 9. - С. 77-80.
8. Григорьева О.Т., Корнилова Е.Н. Изучение особенностей словесно-логического мышления у детей младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи // Молодые лидеры - 2016. материалы I международного конкурса выпускных квалификационных и курсовых работ. Научно-образовательный центр «Знание». - 2016. - С. 302-305.
9. Величковский, Б. М. Когнитивная наука: Основы психологии познания. – М.: Academia: Смысл, 2006. – 447 с.
10. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - М.: Педагогика, 2010. – 267с.
11. Дейкина А.Ю. Познавательный интерес: сущность и проблемы изучения. - М.: Просвещение, 2012. – 166с.
12. Дугаева О.А. Изучение и развитие словесно-логического мышления младших школьников с нарушением интеллекта // Постулат. - 2017. - № 1 (15). - С. 50-53.
13. Замбацявичене, Э.Ф. Методика исследования словесно-логического мышления младших школьников / Э.Ф. Замбацявичене. — Ростов-на-Дону // Детская психодиагностика и профориентация: [сборник популярных тестов] / ред.-сост. Л.Д. Столяренко. — Ростов-на-Дону: Феникс, 1999. — С. 166–170.
14. Иванова Е.М. Формирование приёмов словесно-логического мышления // Юридическая наука в XXI веке: актуальные проблемы и перспективы их решений. Сборник научных статей по итогам работы круглого стола №11 со всероссийским и международным участием. Шахты. - 2021. - С. 283-284.
15. Исакова А.В., Маслак А.А. Измерение и сравнительный анализ словесно-логического мышления младших школьников // Афанасьевские чтения. Инновации и традиции педагогической науки - 2021. Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 90-летию со дня рождения доктора педагогических наук, профессора И. С. Портнягина. Северо-Восточный федеральный университет им. М. К. Аммосова. Киров. - 2021. - С. 149-155.
16. Ислямова Э.Э. Развитие словесно-логического мышления младших школьников в процессе работы над арифметической задачей // Теория и практика современной науки. - 2017. - № 6 (24). - С. 350-353.
17. Карамчакова Е.В. Теоретические основы словесно-логического мышления младших школьников // Вестник научных конференций. - 2018. - № 12-3 (40). - С. 82-83.
18. Карпова Е.В. Особенности словесно-логического мышления современных младших школьников // Дошкольное и начальное образование: теория и практика. Материалы научной конференции. - Ярославль, 2024. - С. 149-158.
19. Кашурина Л.Ф., Цатуров Д.А. Развитие логического мышления у детей младшего школьного возраста во внеурочной деятельности // Актуальные проблемы экономики, социологии и права. - 2020. - № 1. - С. 45-48.
20. Кириллова И.Н. общие закономерности развития мыслительных операций младшего школьника // Русская словесность и современная школа: научно-методический журнал кафедры русского языка и литературы. Материалы IV Международной научно-практической конференции. Под редакцией О.П. Глуховой, К.А. Калинина. - 2020. - С. 81-84.
21. Климова Т.Н. Формирование словесно-логического мышления младших школьников в проектной деятельности // Молодежь XXI века: образование, наука, инновации. Материалы X Всероссийской студенческой научно-практической конференции с международным участием. В 4-х частях. Под редакцией З.В. Бродовской, Е.В. Толокнёвой. Новосибирск. - 2022. - С. 155-156.
22. Козлова А.А., Мешкова И.В. Особенности словесно-логического мышления младших школьников: диагностика и развитие // Актуальные проблемы психолого-педагогических исследований. Сборник статей Международной студенческой научно-практической конференции. Москва. - 2023. - С. 138-143.
23. Кондратьева Н.П., Создаева М.Н. Особенности словесно-логического мышления младших школьников // Интеграция науки и образования в XXI веке: психология, педагогика, дефектология. - 2016. - С. 174-178.
24. Коротнева У.С. Особенности словесно-логического мышления у младших школьников с нарушением интеллекта // Современная наука: вызовы, проблемы, решения - взгляды молодёжи. Сборник материалов Международной научно-практической конференции. Биробиджан. - 2023. - С. 295-297.
25. Краснослабодцев И.Г. Сравнения и их место в процессе обучения // фундаментальные и прикладные исследования в науке и образовании. Сборник статей Международной научно-практической конференции. - 2020. - С. 146-148.
26. Кривичева Ю.В., Ткаченко И.В. Психическое развитие младшего школьника как фактор успешной адаптации к школьному обучению // Семья и личность: проблемы взаимодействия. - 2022. - № 22. - С. 70-75.
27. Кузнецова Ю.В. Педагогическая система развития словесно-логического мышления младших школьников // Проспект Свободный - 2024. Материалы юбилейной XX Международной научной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых. Красноярск. - 2024. - С. 307-310.
28. Михайленко Т. М. Игровые технологии как вид педагогических технологий // Педагогика: традиции и инновации: материалы междунар. науч. конф. - Челябинск: «Два комсомольца», 2011. - С. 140-146.
29. Мосина Э.Г. К вопросу изучения словесно-логического мышления у младших школьников с нарушениями письменной речи // Молодежь и научно-технический прогресс. Сборник докладов XVI международной научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых. В 2-х томах. Сост.: Е.Н. Иванцова, В.М. Уваров [и др.]. - Старый Оскол, 2023. - С. 394-397.
30. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. - М: Академия, 2021. – 456с.
31. Наумова Т.А. Сборник педагогических ситуаций и задач. - М.: Удмуртский университет, 2020 – 63с.
32. Никулина А.Г., Годовникова Л.В. Развитие словесно-логического мышления младших школьников с нарушением речевого развития в ходе психолого-педагогического сопровождения // Актуальные проблемы специального и инклюзивного образования. Сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции. Саранск. - 2020. - С. 66-69.
33. Обухова А.А. Проблемное обучение как фактор развития словесно-логического мышления младших школьников // Современные научные исследования в сфере педагогики и психологии. Сборник научных трудов Всероссийской научно-практической конференции. Киров. - 2024. - С. 194-198.
34. Оглы К.А. К проблеме изучения словесно-логического мышления младших школьников с задержкой психического развития в психологии // психология особых состояний: от теории к практике. Материалы V Всероссийской научно-практической конференции студентов, магистрантов и аспирантов. Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева. - 2022. - С. 52-54.
35. Охотникова В.Е., Братчикова Ю.В. Эффективные приемы развития словесно-логического мышления младших школьников // Человеческий потенциал: личность, деятельность, образование. Сборник материалов Международной научно-практической конференции. Екатеринбург. - 2023. - С. 102-108.
36. Пашаева Ш., Магомедханова У.Ш. Влияние тренинга на развитие психических познавательных процессов младших школьников // Мир психологии глазами студентов. Махачкала. - 2021. - С. 121-126.
37. Пиаже Ж. Речь и мышление ребёнка. - М.: Педагогика. 2005. – 528с.
38. Пшеничнова И.В., Нежкина М.Р. Условия психолого-педагогического сопровождения развития мышления младших школьников // Современные проблемы науки и образования. - 2020. - № 4. - С. 60.
39. Романова Е.В. Изучение взаимосвязи понимания текста с развитием познавательных процессов у младших школьников // Современная наука, общество и образование: актуальные вопросы, достижения и инновации. Пенза. - 2022. - С. 159-161.
40. Рубинштейн С.Л. Общая психология. М.: Просвещение, 2021 – 705с.
41. Сергеева М.Н. Формирование языковых понятий на уроках русского языка (на примере имени прилагательного) // Ребёнок в языковом и образовательном пространстве. Сборник материалов Х Всероссийской студенческой научной конференции, посвященной памяти профессора З.П. Ларских. - 2020. - С. 60-65.
42. Смалева Н.А. Развитие словесно-логического мышления младших школьников с нарушением интеллекта в -процессе работы c текстами // Постулат. - 2021. - № 4-2 (66). - С. 57-61.
43. Соляк М.В., Жарова А.В. Особенности мышления младшего школьника с задержкой психического развития в процессе освоения общеобразовательной программы // Педагогика и психология: проблемы развития мышления. Материалы II Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. Под общей редакцией Т.Н. Ищенко. - 2017. - С. 111-115.
44. Стрельцова А.А. Логико-математические игры как средство развития словесно-логического мышления младших школьников // Студенческий. - 2022. - № 17-4 (187). - С. 65-67.
45. Сырникова Ю.В. Программа формирования словесно-логического мышления младших школьников // Актуальные проблемы современной педагогической науки: взгляд молодых исследователей.Ответственный редактор Е.А. Жесткова. - 2017. - С. 302-305.
46. Туманова Д.И. Особенности мышления младших школьников // Современные научные исследования: актуальные вопросы, достижения и инновации. - 2020. - С. 216-219.
47. Холодная, М. А. Психология понятийного мышления: от концептуальных структур к понятийным способностям. – М.: Институт психологии РАН, 2012. – 288 с.
48. Чепурко Ю.В. Особенности мышления и уровень конфликтности в младшем школьном возрасте // Образование, инновации, исследования как ресурс развития сообщества. Чувашский республиканский институт образования Минобразования Чувашии. - 2019. - С. 126-129.
49. Чистоусова В.Б. Разработка занимательных заданий для развития словесно-логического мышления младших школьников // А-фактор: научные исследования и разработки (гуманитарные науки). - 2017. - № 3. - С. 5.
50. Чупров Л.Ф. Межрегиональные особенности развития словесно-логического мышления младших школьников // Современные проблемы психологии и образования в контексте работы с различными категориями детей и молодежи. - 2016. - С. 272-278.
51. Шаповалова О.Е. Изучение операционной стороны мышления младших школьников с нарушением интеллекта // Международный научно-исследовательский журнал. - 2022. - № 8 (122). - С. 62-67.
52. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. Воронеж, 2005 – 96с.
