Фрагмент для ознакомления
2
Актуальность выбранной темы исследования обусловлена тем, что в настоящее время ученые всерьез озабочены проблемой серьезного недоразвития эмоционального интеллекта у детей и подростков.
Исследователи связывают это с целым рядом причин. Основными называются две. Первая связана с большим потоком информации, которые обрушиваются на детей в процессе использования ими разнообразных гаджетов.
Вторая заключается в современных особенностях семейного воспитания, когда родители ввиду высокой трудовой занятости на общение с детьми в течение дня тратят, зачастую, только порядка пятнадцати минут.
Общение при этом сводится к обсуждению проблем обучения в школе. Родители не успевают дать детям пример, как правильно эмоционально реагировать на те или иные события, происходящие в жизни человека.
Проблемы недостаточного развития эмоционального интеллекта становятся очень очевидными в подростковом возрасте, когда на эти проблемы накладываются проблемы подросткового возраста.
Многие дети в период взросления получают в силу различных причин разнообразные психотравмы. Это могут быть и недостатки семейного воспитания и другие травмирующие факторы.
В данном случае работа с психотравмами у подростка не только поможет их проработке, но и поможет формированию эмоционального интеллекта. Наличие психотравмы, зачастую приводит к дезориентации человека, его уходу в себя, дистанцированию от других людей. Соответственно, ни о каком нормальном функционировании у человека эмоционального интеллекта речь в этой ситуации не идет.
Современные исследования показывают, что хорошее развитие у человека эмоционального интеллекта помогает создать прочные личные отношения, быть удовлетворенным семейной жизнью, а также с высоким уровнем эмоционального интеллекта связывается активное развитие у человека лидерских качеств.
Исследования Дэниела Гоулмана показали, что одного хорошо развитого интеллекта для развития успешного бизнеса человеку недостаточно, необходимо также наличие хорошего эмоционального интеллекта, который помогает понимать людей и создавать сплоченную команду, которая поможет в процессе ведения бизнеса.
Цель исследования заключается в изучении условий развития эмоционального интеллекта подростков.
В соответствии с целью исследования были поставлены и решены следующие задачи:
- уточнить понятие эмоционального интеллекта в отечественной и зарубежной психологии;
- рассмотреть особенности развития эмоционального интеллекта в подростковом возрасте;
- уточнить влияние психотравмы на эмоциональный интеллект;
- рассмотреть формирование эмоционального интеллекта посредством психотравмы.
Объект исследования - эмоциональный интеллект подростков.
Предмет исследования - психологические условия развития эмоционального интеллекта у подростков.
Степень изученности проблемы. Отечественные ученые одними из первых обратились к исследованию эмоционального интеллекта. Однако их идеи не получили в их исследовательских работах подробной проработки. В отечественной психологии идея единства аффекта и интеллекта нашла отражение в работах Л.С. Выготского, Л.С. Рубинштейна и А.Н. Леонтьева.
Современные российские ученые, такие как А. В. Карпов, И. Н. Андреева, Д. В. Люсин, И. С. Степанов, А. С. Петровская также занимаются исследованием эмоционального интеллекта.
В настоящее время широко известными являются концепции эмоционального интеллекта, созданные зарубежными учеными Дж. Мэйером, П. Саловеем, Д. Гоулманом, Д. Карузо и др.
В процессе написания работы был использован метод анализа литературы, а также методы анализа, синтеза и сравнения.
Структура ВКР обусловлена ее целью и задачами. Работа состоит из введения, двух глав, содержащих четыре параграфа, заключения и списка литературы.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО – МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА
1.2. Понятие эмоционального интеллекта в отечественной и зарубежной психологии
В настоящее время одной из актуальных проблем в психологии является обращение к исследованию эмоционального интеллекта. Обращение это обусловлено высокой важностью этой разновидности интеллекта человека, как для его профессионального становления, так и для эффективного построения личных отношений, позволяющих построить прочную семью, создающую условия для гармоничного воспитания детей.
Это прекрасно понимают современные педагоги и психологи, которые считают, что в современных условиях необходимо создавать благоприятную образовательную среду, которая позволит сформировать гармонично развитую личность, которая будет обладать хорошо развитым эмоциональным интеллектом.
Однако вопросам влияния эмоционального интеллекта на другие характеристики личности человека в настоящее время недостаточно изучены, что ставит перед учеными задачу практического изучения эмоционального интеллекта и влияние его на все сферы личностного развития.
Интеллект - это способность к обоснованному абстрактному мышлению в отношении информации. Эмоции называют "динамикой поведения", которая относится к энергии сил, которые инициируют активность. Эмоции в организме - это динамическая регулировка интервала, которая работает на удовлетворение и благополучие индивида.
Если животное делает что-то, то это называют инстинктом. Если люди делают то же самое по той же причине, то это называется разумом. Существует два различных типа интеллекта – рациональный и эмоциональный, которые выражаются в активности различных отделов мозга.
Интеллект основан исключительно на работе неокортекса, более поздних слоев коры головного мозга. Эмоциональные же центры расположены в нижней части мозга, в более древней подкорке и работают совместно с интеллектуальными центрами.
Эмоциональный интеллект - это способность распознавать свои собственные эмоции и эмоции других людей и управлять ими.
«Эмоциональный интеллект - это общая характеристика термина, который охватывает широкий спектр межличностных и внутриличностных навыков. Навыки межличностного общения включают в себя способность понимать чувства других, сопереживать, поддерживать и развивать межличностные отношения и, прежде всего, чувство социальной ответственности» [11, С. 57].
По словам И.Н. Андреевой, «эмоциональный интеллект - это способность быть внимательным к эмоциональной стороне своей личности, способность отслеживать свои эмоции и понимать, что они собой представляют, не говоря уже о том, что человек, который понимает свои чувства, естественно, будет счастливее. Успех и счастье во всех сферах жизни определяются осознанием своих эмоций и способностью справляться со своими чувствами» [1, С. 58].
Психологи с начала двадцатого века пытаются определить способности, которые связаны с социально-эмоциональной сферой психики, ведь рациональные проявления человеческого интеллекта являются уже достаточно хорошо изученными.
Г. Айзенк, Д. Векслер, Дж. Гилфорд, К. Спирмен, Э. Торндайк и другие авторитетные специалисты в области социального интеллекта и эмоционального интеллекта сходятся на мысли, что разные люди обладают неодинаковыми способностями понимать эмоции и эмоциональное состояние других людей. Однако при хорошо развитом эмоциональном интеллекте они вполне способны рационально выстраивать человеческие отношения [2, С. 97].
А.Н. Леонтьев, Л.С. Рубинштейн и Л.С. Выготский – известные отечественные психологи, продвигали в своих научных изысканиях идеи о единстве интеллекта и аффекта. Л.С. Выготский пришел к выводу, что существует динамическая смысловая система, представляющая собой единство аффективного и интеллектуального процессов: «Как вы знаете, отделение интеллектуальной стороны нашего сознания от его аффективной, волевой стороны представляет собой один из главных и коренных недостатков всей традиционной психологии.
В этом случае мышление неизбежно превращается в автономный поток мыслящих мыслей, оно отрывается от полноты живой жизни...». «Единство аффекта и интеллекта, по мнению Л.С. Выготского, обнаруживается, во-первых, во взаимосвязи и взаимовлиянии этих сторон психики на всех этапах развития, а во-вторых, в том, что это связь динамична, и любому уровню в развитии мышления соответствует своя стадия в развитии аффекта» [3, С. 157].
Опираясь на идеи Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейн усматривает в составе мышления компоненты рационального и эмоционального, которые находятся в единстве. Однако идеи о единстве интеллекта и эмоций, изложенные Л. С. Выготским, не получили дальнейшего развития и уточнения, не были до конца развиты в то время [4, С. 125].
Д.В. Люсин – отечественный психолог, в 2004 году предложил принципиально новый подход к пониманию эмоционального интеллекта. Эмоциональный интеллект он определяет «как способность понимать и контролировать свои эмоции и эмоции других людей». Д.В. Люсин под способностью контролировать и понимать эмоции подразумевает следующее [12, С. 129]:
1. «Способность понимать эмоции означает, что человек может распознать эмоцию, также установить факт наличия эмоционального переживания у себя или у другого человека;
2. Способность также установить, какого рода эмоцию испытывает он или другой человек, и найти для нее словесное выражение;
3. Понять причины, вызвавшие эту эмоцию, и последствия, к которым она приведет;
4. Способность управлять эмоциями. Человек может контролировать интенсивность эмоций, в первую очередь приглушать чрезмерно сильные эмоции, может контролировать внешнее выражение эмоций и, при необходимости, произвольно вызывать ту или иную эмоцию.
5. Способность понимать и умение управлять эмоциями могут быть направлены как на свои собственные эмоции, так и на эмоции других людей, то есть здесь можно говорить как о внутриличностном, так и о межличностном эмоциональном интеллекте.
Эти два варианта предполагают актуализацию различных когнитивных процессов и навыков, но они должны быть связаны друг с другом».
Эмоциональный интеллект - это способность понимать, использовать свои эмоции и управлять ими в позитивном ключе, чтобы снизить стресс, эффективно общаться, сопереживать другим, преодолевать трудности и разрешать конфликты.
На практике все сводится к осознанию того, что эмоции могут направлять наше поведение и оказывать влияние на людей, а также к овладению умением управлять эмоциями, как своими, так и чужими. Поэтому, что прежде чем человек сможет развить свой эмоциональный интеллект, ему необходимо обладать хорошей способностью к ментализации, то есть понимать, что и у него, и у других людей есть состояния ума и эмоций.
Эмоциональный интеллект помогает строить более крепкие отношения, добиваться успеха в школе и на работе, а также эффективно достигать своих профессиональных и личных целей.
Он также может помочь человеку соединиться со своими чувствами, превратить намерение в действие и принимать решения о том, что действительно важно для человека.
Некоторые исследования эмоционального интеллекта предполагают, что ему можно научиться и развивать его у себя, в то время как другие утверждают, что это врожденная черта.
Концепция эмоционального интеллекта была введена профессорами Питером Саловеем и Джоном Д. Майером, которые впервые обратились к ней в 1990 году в своей статье «Эмоциональный интеллект», опубликованной в журнале «Воображение, познание и личность».
Оба исследователя дали первоначальное определение эмоционального интеллекта, рассматривая его как «способность регулировать свои чувства и эмоции, а также чувства и эмоции других людей, различать их и использовать эту информацию для направления своих мыслей и действий» [21, С. 58].
Понятие эмоционального интеллекта было последовательно разработано журналистом и психологом Дэниелом Гоулманом, который в 1995 году опубликовал книгу «Эмоциональный интеллект», и сделал эту тему очень известной как в психологической, так и в социальной сферах, а также в сфере труда.
Фрагмент для ознакомления
3
1. Айзенк Г.Ю. Интеллект: новый взгляд // Вопросы психологии. 1995. N 1. С. 111-131.
2. Айсард К.Э. Человеческие эмоции. - Изд-во ВТ., 2007.- 440 с.
3. Андреева И. Н. Понятие и структура эмоционального интеллекта // Социально-психологические проблемы менталитета: Международная научно-практическая конференция, ноябрь 26-27 ноября 2004 г., Смоленск: в 2 ч. - Смоленск: Изд-во СГПУ, 2004. Ч. 1.– С. 22 - 26.
4. Андреева И. Н. Предпосылки развития эмоционального интеллекта / И. Н. Андреева // Вопросы психологии. - 2012. - № 5. - С. 57-65.Андреева И. Н. Эмоциональный интеллект как феномен современной психологии / И. Н. Андреева. - Новополоцк : ПГУ, 2011. - 388 с.
5. Андреева И. Н. Эмоциональный интеллект как феномен современной психологии. - Новополоцк: ПГУ, 2011.-388 с.
6. Андреева И. Н. Эмоциональный интеллект: исследование феномена / И. Н. Андреева // Вопросы психологии. - 2011. - № 3. - С. 78-86.
7. Андреева И.Н. Понятие и структура эмоционального интеллекта // Социально-психологические проблемы ментальности: 6-я Международная научно-практическая конференция, 26-27 ноября 2004 года, Смоленск: в 2 ч. - Смоленск: Изд-во СГПУ, 2004. Ч. 1. - С. 22-26.
8. Андронникова О. О. Психологические факторы возникновения виктимного поведения подростков / О. О. Андронникова. - Новосибирск, 2011. - 213 с.
9. Багодяж Н. Методика сказкотерапии: психологическая работа с детьми и взрослыми [Электронный ресурс]: Режим доступа: http://afisha.rastishka.by/articles/metodika-skazkoterapii-psixologicheskaya-rabota/ (дата обращения 23.03.2025)
10. Бар-Он Р., Паркер Дж. Д. Руководство по эмоциональному интеллекту. - Сан-Франциско, Калифорния: Джосси-Басс, 2000.- 226 с.
11. Большой психологический словарь / Под редакцией Б. Г. Мещерякова, В. П. Зинченко. - М.: Прайм-Еврознак, 2013. - 672 с.
12. Бочкова М.Н. Эмоциональный интеллект и социальное взаимодействие: зарубежные исследования / М.Н. Бочкова, Н.В. Мешкова [Электронный ресурс] // Современная зарубежная психология. – 2018. Том 7. –№ 2. – С. 49–59
13. Бутузова Ю.С. Социально-психологическая роль сказкотерапии в работе с современными подростками / Ю. С. Бутузова, С. П. Акутина. - Текст : непосредственный // Молодой ученый. - 2015. - № 22 (102). - С. Т.1. 125-128.
14. Вачков И.В. Сказкотерапия. Развитие самосознания через психологическую сказку. - М.: Ось - 89, 2007. -144 с.
15. Вилюнас В. К. Психология эмоциональных явлений. - М.: Изд-во Моск. гос. ун-та. Университет, 2011 .-143 с.
16. Выготский Л. С. О двух направлениях в понимании природы эмоций в зарубежной психологии в начале ХХ века // Вопр. психологии. 1968. № 2. - С.157 -159.
17. Гарднер Х. Множественный интеллект: новые горизонты. - Нью-Йорк: Бейсик Букс, 2006.- 300 с.
18. Гарскова Г.Г. Введение понятия «эмоциональный интеллект» в психологическую теорию / Г.Г. Гарскова // Ананьевские чтения: тез. науч.практ. конф.; редкол.: А.А. Крылов [и др.]. - СПб.: Изд-во Санкт-Петерб.ун-та, 2013. - С. 25 - 26.
19. Гостунская Я. И. Роль деструктивных внутрисемейных отношений в формировании девиантной виктимности подростков // Гуманизация образования. - 2011. - № 4. - С. 22-26.
20. Гоулман Д. Эмоциональный интеллект / Дэниел Гоулман; пер. с англ. с английского А.П. Исаева. – М.: АСТ: Кипер, 2012. - 478 с.
21. Гоулман Д., Бояцис Р., Макки Э. Эмоциональное лидерство: искусство управления людьми на основе эмоционального интеллекта. - М, Альпина Бизнес Букс, 2013. - С. 22--23.
22. Деревянко С.П. Ситуативные аспекты актуализации эмоционального интеллекта / С.П. Деревянко // Социальный и эмоциональный интеллект: от процессов к измерениям / под ред. Д.В. Люсина, Д.В. Ушакова. – М. : Изд-во ИП РАН, 2009. – С. 90-113.
23. Деревянко С.П. Эмоциональный интеллект: проблемы категориальности // Психология в современном информационном пространстве: материалы международной научной конференции / Смол. гос. ун-т. - Смоленск: Изд-во СмолГУ, 2007. - Ч. 1. - С. 108-112.
24. Долговых М.П. Виктимное поведение как патогенный фактор самореализации личности // Самореализация личности в современных социокультурных условиях: Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции. В 2-х т. - Тольятти: Из-во ТГУ, 2013. - Т. 1. - С. 66-70.
25. Долговых М.П. Модель виктимного поведения по Д. Финкельхору // Вестник Иркутского государственного университета. - 2012. - № 1. - С. 82-87.
26. Зинкевич-Евстигнеева Т. Основы сказкотерапии - М., 2005. - 80с.
27. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Практикум по сказкотерапии. - СПб. Речь. 2013. – 112с.
28. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Путь к волшебству. Теория и практика сказкотерапии / Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева. - СПб.: Златоуст, 1998. - 352 с.
29. Иванова Е. С. Особенности эмоционального интеллекта в подростковом возрасте / Е. С. Иванова, О. В. Пашкевич // Психологический вестник Уральского государственного университета. Вып. 6. - Екатеринбург: Изд-во Урал. ун-та, 2013. - С. 264-267.
30. Ильин Е.П. Эмоции и чувства. - СПб.: Питер, 2011. - С. 242-244.
31. Камышникова Л. Д. Структура эмоционального интеллекта в контексте социальных ситуаций: автореф. дис. канд. пс. н. - М., 2012. – 45с.
32. Канчурина А. А. Модель виктимности / А. А. Канчурина, М. С. Матусевич, О. В. Шатровой // Молодой ученый. -- 2013. -- №9. -- С. 306-307.
33. Киселева М.Б. Арт-терапия в работе с детьми: Руководство для детских психологов, педагогов, врачей и специалистов, работающих с детьми. - СПб.: Речь, 2006. - 160 с.
34. Коновалов, В.П. Виктимность и ее профилактика / В.П. Коновалов // Виктимологические проблемы борьбы с преступностью. - 2012. - №4. - С. 25-26.
35. Корнилова Т. В., Новотоцкая-Власова Е. В. Соотношение уровней нравственного самосознания, эмоционального интеллекта и принятия неопределенности // Вопросы психологии. 2009. № 6. - С. 61 – 71.
36. Лисовенко Б.С. Социально-психологические закономерности виктимного поведения // X региональная конференция молодых исследователей Волгоградской области. - Напр. 12 «Педагогика и психология». - Секция «Психология». - Волгоград: Перемена, 2011. - 85 с.
37. Люсин Д. В. Новая методика для измерения эмоционального интеллекта: опросник ЭмИн // Психологическая диагностика. 2006. № 4. - С. 3 – 22.
38. Люсин Д. В. Современные представления об эмоциональном интеллекте // Социальный интеллект. Теория, измерение, исследования / Под ред. Д.В. Ушакова, Д.В. Люсина. - М., 2004. - С. 29-39.
39. Люсин Д. В. Социальный интеллект: Теория, измерение, исследования / Под ред. Д. В. Люсина, Д. В. Ушакова. - М. : Институт психологии РАН, 2004.- С. 29 - 36.
40. Люсин Д. В., Марютина О. О., Степанова А. С. Структура эмоционального интеллекта и взаимосвязь его компонентов с индивидуальными характеристиками – эмпирический анализ // Социальный интеллект: теория, измерение, исследования / под ред. Д.В. Люсина, Д.В. Степанова. - М.: Институт психологии РАН, 2011. -С. 129 – 140
41. Малкина-Пых И.Г. Психология поведения жертвы: справочник практического психолога. - М.: ЭКСМО, 2012. - 1008 с.
42. Маслоу А. Г. Мотивация и личность/Перевод. с англ. Татлыбаевой А. М. - СПб.: Евразия, 1999. – 375с.
43. Матусевич А. М. Психологические аспекты виктимности / А. М. Матусевич, Л. В. Кубышко // Молодой ученый. -- 2014. -- №8. -- С. 924-927.
44. Мистика лидерства. Развитие эмоционального интеллекта. Манфред Кетс де Врис. - М., "Альпина Бизнес Букс", - 2014, - 311 с
45. Михалкина Ю.А. Изучение уровня эмоционального интеллекта подростков города Самара: сравнительный анализ по полу// Материалы VII Международной студенческой электронной научной конференции «Студенческий научный форум» URL: href="http://www.scienceforum.ru/2015/1334/16282">www.scienceforum.ru/2015/1334/16282</a> (дата обращения: 19.03.2025).
46. Михальченко К.А. История развития и значение сказкотерапии, как направления практической психологии/ К.А. Михальченко // Психологические науки: теория и практика: материалы междунар. науч. конф. (г. Москва, февраль 2012г.). – М.: Буки-Веди, 2012. - С. 42–45.
47. Мэйер Дж., П. Сэловей, Д. Карузо. Эмоциональный интеллект. - М.: Институт психологии РАН, 2010. - 146 с.
48. Подольская, А.В. Некоторые вопросы виктимологии / А.В. Подольская // Журн. Известия Южного федерального университета. Технические науки. - 2004. - Т. 43. - № 8. - С. 286-289
49. Попова А. А. Тенденция регресса развития эмоционального интеллекта у современных дошкольников / А. А. Попова. - Текст: непосредственный // Молодой ученый. - 2023. - № 22 (469). - С. 472-474.
50. Практическая психология: Учебно-методическое пособие /Под ред. С.В. Кондратьевой. - Мн.: "Адукацыя і выхаванне", 2012. - 212 с.
51. Психология подростка. Полное руководство./ Под ред. А.А. Реана, СПб: Прайм-Еврознак, - 2013. - 428 с.
52. Ривман Д. В. Виктимность как социальное явление // Вопросы профилактики преступлений. -СПб., 2012. - С. 111- 120.
53. Ривман Д.В. Виктимология / Д.В. Ривман, В.С. Устинов. - СПб.: Гардарика, 2011. - 320 с.
54. Робертс Р.Д, Мэттьюс Дж., Зайднер М., Д.В. Люсин Эмоциональный интеллект: проблемы теории, измерения и применения на практике // Психология. № 17. - С. 3-23.
55. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. - СПб. : Питер, 2010. - 713 с.
56. Рубинштейн С.Л. Избранные философские и психологические труды. Основы онтологии, логики и психологии. - Наука, 1997 .- 463 с.
57. Рыбальская В.Я. Виктимологическая характеристика несовершеннолетнего преступника. - Иркутск. 2012. - С. 34-42.
58. Саарни К., Льюис М. Обман и иллюзии в жизни человека // Исследуй ложь. Теории, практика обнаружения /Под ред. М. Льюиса, К. Саарни. - Санкт-Петербург, 2004. - С. 14-52.
59. Савенков А. И. Концепция социального интеллекта / А. И. Савенков // Одаренный ребенок. - 2011. - № 1. - С. 6-18.
60. Савенков А. И. Эмоциональный и социальный интеллект как предикторы жизненного успеха // Вестник практической психологии образования. 2018. – С. 68-79
61. Саловей П., Майер Д. Что такое эмоциональный интеллект? / Эмоциональное развитие и эмоциональный интеллект: значение для образования // Под ред. П. Саловея, Д. Слейтера, Нью-Йорк: Basic Books, 1997. - С. 2-21.
62. Сергиенко Е. А., Хлевная Е. А., Киселёва Т. С. Роль эмоционального интеллекта в эффективности деятельности и психологическом благополучии человека //Вестник Костромского государственного университета. Серия: Педагогика. Психология. Социокинетика. – 2020. – Т. 26. – №. 1.
63. Сергиенко Е.А., Ветрова И.И. Эмоциональный интеллект: русскоязычная адаптация теста Мэйера-Сэловея-Карузо (MSCEIT V2.0) [Электронный ресурс] // Психологические исследования: электрон. науч. журн. 2009. N 6(8). URL: http://psystudy.ru (дата обращения: 4.04.2015).
64. Сидорова Т.Н., Мысина П.Ю. Социальные представления подростков о виктимном поведении // Современные наукоемкие технологии. 2013. №7-2. С.158-159.
65. Симонов П.В. Эмоциональный мозг. - М.: Наука, 2018. – 143с.
66. Сластенин В. А., Каширин В. П. Психология и педагогика. – М., 2019. – 312с.
67. Соколов Д.Ю. Сказки и сказкотерапия /Д.Ю. Соколов - М.: Эксмо-пресс, 2001; 2005. - 224 с.
68. Социальный и эмоциональный интеллект. От процессов к измерениям: сб. ст. / под ред. Д.В. Люсина, Д.В. Ушакова. - М. : ИП, 2009. 350 с.
69. Статмен П. Безопасность вашего ребенка: Как воспитать уверенных и осторожных детей / Пер. с англ. С.А. Юргук. - Екатеринбург: У - Фактория, 2014. - 272с.
70. Ткач Р.М. «Сказкотерапия детских проблем» - СПб.: Речь. - М.: Сфера, 2008.- 112 с.
71. Торндайк Э. Л, Уотсон Дж. Б. Бихевиоризм. - М. : Флинта, 2014. - 749 с.
72. Туляков В.О. Виктимология. Социальные и криминологические проблемы: Монография. - Одесса: Юридична литература, 2014. - 336 с.
73. Ушаков Д.В. Социальный интеллект как вид интеллекта // Социальный интеллект. Теория, измерение, исследования / под ред. Д.В.Люсина, Д.В. Ушакова. - М.: Институт психологии РАН, 2011. - С. 11-28.
74. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурносодержательные характеристики процесса развития личности: Избранные труды. – М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1999. - 672 с.
75. Фетискин Н. П., Козлов В. В., Мануйлов Г. М. Диагностика социально психологической адаптации (К. Роджерс, Р. Даймонд) //Социально психологическая диагностика развития личности и малых групп. - М.: Изд-во института психотерапии. – 2019. – С. 193.
76. Франк Л.В. Виктимология и виктимность / Л.В. Франк - Душанбе, ОАО «Кафкак», 2012. - 577 с.
77. Хартманн Х. Эго-психология и проблема адаптации //М.: Институт общегуманитарных исследований. – 2018. – 324с.
78. Холл С. Инстинкты и чувства в юношеском возрасте: моногр. / Стэнли Холл. - М.: Издательство газеты "Школа и жизнь" L'Ecole et La Vie, Типография "Север", 2018. - 90 c.
79. Холыст Б. Факторы, формирующие виктимность / Б. Холыст // Вопросы борьбы с преступностью. - № 41. - 2011. - С.73-74.
80. Христенко В.Е. Психология поведения жертвы. - Ростов на Дону: Феникс, 2014. - 416 с.
81. Чернобровкина Н. Ю. Особенности ценностно-смысловой сферы личности разного виктимного типа: автореферат дис. … канд. псих. наук: защищена 29.11.2013 / Н.Ю. Чернобровкина . - Москва, 2013. - 24 с.
82. Эмоциональный интеллект: проблемы теории, измерения и применения на практике / Робертс Р.Д. [и др.] // Психология. Журнал Высшей школы экономики. 2004. Т. 1, N 4. С. 3-26.
83. Эриксон Э. Г. Детство и общество Пер. [с англ.] и науч. ред.: А.А. Алексеев. - 2. изд., перераб. и доп. - СПб. : Лет. сад, 2000. - 415 с.
84. Эриксон Э. Г. Идентичность: юность и кризис: Пер. с англ. / Общ. ред. и предисл. А. В. Толстых. - М. : Прогресс. 1996. - 340[2] с.
85. Юркевич В.С. Проблема эмоционального интеллекта. // Практическая психология образования, 2012 № 3 (4) июль- сентябрь, С. 4-10.
86. Ядов В. А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности //Методологические проблемы социальной психологии. - М.: Наука, 1975, С.89-105.
