Дипломная работа по психологии и педагогике на тему Формирование партнерских отношений со сверстниками у младших школьников в условиях учебной деятельности (на примере Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Тридцать первая школа)

1.1 Сущность понятия межличностные отношения в современных психолого-педагогических исследованиях
Проблемы межличностных отношений рассматривались во всех междисциплинарных науках, психологии, социологии, философии, начиная с конца 50-х – начала 60-х гг. XX века. Кроме того, большинство исследователей изучали степень влияния ментальности, человеческих взаимоотношений и психологии общества с позиции исторического процесса, в связи с чем, проблема межличностных отношений стала первостепенной во всей науке. Следовательно, можно сказать, что практически все исследователи в своих научных трудах рассматривали проблемы межличностных отношений.
Первые исследования по изучению межличностных отношений были проведены А.Ф. Лазурским еще в начале XX столетия, который установил, что вся совокупность отношений личности относится к среде, то есть внешним ее объектам и отдельным ее сторонам, которую автор определил, как экзопсихику [14].
В свою очередь, в результате исследования проблемы межличностных отношений была также выявлена прогрессивная сторона учения А.Ф. Лазурского, согласно которой под отношениями следует понимать психическое содержание личности и саму личность с позиции ее активного взаимодействия с внешним миром, где отношение выступает в качестве определенной категории явлений или стороны окружающей действительности. Стоит отметить, что данные отношения имеют определенную субъективно-эмоциональную направленность, которая свидетельствует об эмоциональной реакции человека на определенные объекты, а отношения личности рассматривается как стойкие, привычные, хорошо укрепившиеся категории [14, с. 70].
А.И. Перегуд рассматривал межличностные отношения с позиции сознания, которое является специфической формой отражения объективной действительности, которая образуется вне и независимо от нее, в связи с чем, психическая сторона не определяется только отношением к субъекту, а рассматривается в единстве переживания и знания [20, с. 44].
В.Н. Мясищев исследовал отношения, возникающие между индивидами как двустороннее целостное, интегрированное выражение личности, поскольку отношения выступают в качестве связи субъекта с объектом в единое целое, тем самым выражая субъективную, индивидуально избирательную, эмоциональную связь личности с действительностью. Кроме того, автор указывал, что составными элементами развитого отношения является ценность, сознательность, активность, избирательность [18, с. 74].
Таким образом, можно сделать вывод, что в связи с проблемой взаимодействия и межличностных отношений, изначально были изучены аспекты межличностных отношений с позиции экзопсихики, сознания, двустороннего выражения личности человека. Однако в результате исследования феномена межличностных отношений в психолого-педагогической литературе установлено, что существует большое количество подходов к трактовке понятия «межличностные отношения».
Так, например, как считает Т.А. Репина, под понятием «межличностные отношения» следует понимать процесс коммуникации и взаимодействия индивидов при формировании и развитии отношений и социальных связей между людьми. Более того, автор считает, что следует различать межличностные отношения от общественных, поскольку первые основаны на эмоциональных проявлениях индивида по отношению к другим людям [22, с. 89].
В свою очередь, А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский считают, что под межличностными отношениями стоит понимать субъективно переживаемые взаимосвязи между людьми, которые проявляются в характере и методах взаимных влияний, которые формируются людьми по отношению друг к друге в процессе коммуникации и реализации совместной деятельности [21, с. 174].
По мнению Е.В. Андриенко, под межличностными отношениями следует понимать социальную структуру, основой которой является сам человек, его мотивы и потребности, которые определяют его индивидуальные особенности и социальные стороны [3, с. 49].
Как считает Е.О. Смирнова, понятие «межличностные отношения» характеризует положение индивида в обществе, а также эффективность или наоборот, неэффективность его эмоциональных взаимоотношений с окружающими людьми [23, с. 111].
По мнению А. И. Донцова, Т. В. Егоровой, под понятием «межличностные отношения» стоит рассматривать двусторонний процесс взаимодействия и взаимоотношений между людьми, основанный на проявлении эмоций и чувств по отношению друг к другу. Более того, авторы считают, что процесс выражения индивидами собственных чувств друг к другу можно назвать общением, поскольку именно оно используется с целью формирования контактов и получения требуемой информации о человеке, явлениях и предметах окружающей действительности [12, с. 94]
Как считает Н. Н. Обозов, под межличностными отношениями понимается готовность индивидов к совместному взаимодействию для достижения общей цели [19, с. 34]. Л. П. Буева под межличностными отношениями рассматривает совокупность отношений между людьми, характеризующими их статус в современном обществе [8, с. 134].
Таким образом, можно сказать, что точки зрения исследователей в отношении межличностных отношений имеют общий признак, поскольку каждый из авторов под данным понятием выделяет свойственный человеку тип взаимодействия, однако наиболее полным определением понятия «межличностные отношения» следует считать готовность индивидов взаимодействовать друг с другом на основе эмоционально-чувственного компонента данного процесса.
По мнению Я. Л. Коломинского, формирование и развитие межличностных отношений происходит абсолютно в любом общественном коллективе или группе людей, связанных определенными отношениями. Более того, автор смог определить, что положение школьника в структуре межличностных отношений зависит от ряда характерных ему особенностей:
- Индивидуальных характеристик;
- Положительного отношения со стороны учителей;
- Положительных отметок и удовлетворительного поведения [13, с. 53].
Г. Крайгом были определены основные условия, оказывающие влияние на положение школьника в социальном обществе:
- Успешная социальная адаптация;
- Уровень общительности со сверстниками;
- Принятие активного участия в общественных мероприятиях;
- Успехи и достижения в учебной и внеучебной деятельности;
- Хорошие взаимоотношения с учителями и сверстниками;
- Приемлемое поведение;
- Соблюдение прав и обязанностей школьника [17, с. 280].
В рамках данной темы исследования стоит опираться на трактовку понятия «межличностные отношения», сформулированную В.В. Абраменковой, поскольку автор под межличностными отношениями понимает субъективно переживаемые связи между ребенком и его сверстниками, возникающие в процессе межличностного взаимодействия и реализации совместной деятельности. Кроме того, автор считает, что сами по себе межличностные отношения младших школьников представляют собой комплекс планируемых результатов и ожиданий ребенка, структурные элементы которого представляют собой цели, задачи, содержание и организацию совместной деятельности школьников с педагогами и их сверстниками [1, с. 71].
Следовательно, можно сказать, что ключевым звеном формирования и развития межличностных отношений является эффективная организация образовательной деятельности младших школьников.
Кроме того, большая часть исследователей придерживается мнения о том, что именно общение, как основная социальная потребность человека, способствует формированию и развитию межличностных отношений, поскольку задействует абсолютно все виды и формы взаимоотношений между людьми. Так, например, по мнению М.И. Лисиной, имеется тесная связь между процессом общения и формированием отношений, поскольку взаимоотношения являются результатом общения и выступают основным способом объединения людей, направленному на их успешное личностное развитие [38, с. 67]. Однако есть и противоположное мнение относительно взаимосвязи межличностных отношений и общения, представителем которого является В.Н. Мясищев, придерживавшийся мнения о том, что между общением и межличностными отношениями имеются существенные различия, обусловленные функциональными характеристиками двух равноправных процессов [18, с. 102].
Также считает и Н.А. Шкуричева, которая выделяет процесс общения в самостоятельную категорию деятельности младших школьников по отношению к формированию и развитию межличностных отношений [27, с. 71].
Стоит отметить тот факт, что большая часть исследователей, таких как А. А. Бодалев, А.И. Донцов, А.Н. Лутошкин и др. считают, что межличностные отношения школьников способствуют эмоциональному развитию и положительному настрою в обществе, поскольку именно эмоциональные предпочтения детей в процессе реализации совместной деятельности в начальной школе являются основным показателей сформированности межличностных отношений [5, с. 42].
Кроме того, Н.Н. Обозовым выявлен деятельностный подход относительно межличностных отношений, поскольку исследователь придерживается концепции относительно опосредования содержания межличностных отношения в процессе осуществления совместной деятельности [19, с. 77].
По мнению С.Г. Якобсона, межличностные отношения следует рассматривать с позиции двух типов взаимосвязанных отношений: отношения, формируемые в процессе реализации совместной деятельности, и отношения, способствующие организации дальнейшей совместной деятельности. Более того, в ходе решения задач в процессе реализации совместной деятельности следует уделить особое внимание изменению поведения детей с целью его соответствия общим планируемым результатам деятельности, в связи с чем, необходимо развивать умения младших школьников следовать целям и задачам совместной деятельности [31, с. 48].
Таким образом, можно сделать вывод, что большинство исследователей под понятием «межличностные отношения» понимают готовность индивидов взаимодействовать друг с другом на основе эмоционально-чувственного компонента данного процесса. В данной работе мы опираемся на трактовку понятия «межличностные отношения» А. И. Донцова, Т. В. Егоровой, которые под межличностными отношениями понимают процесс взаимодействия и взаимоотношений между людьми, основанный на проявлении эмоций и чувств по отношению друг к другу.