Дипломная работа по психологии на тему Когнитивные нарушения у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.

Когнитивная наука – совокупность наук о познании, которое рассматривается как приобретение, хранение, преобразование и использование знания живыми и искусственными системами. К настоящему времени это целая сеть взаимосвязанных научных дисциплин, занимающихся исследованиями человеческого познания и его мозговых механизмов. Сердцевину исследований составляет традиционный реестр познавательных процессов: ощущение, восприятие, мышление, память, внимание, воображение и речь как процесс использования языка.
Особое место в когнитивной психологии отведено процессам когнитивного развития человека в онтогенезе. Существует несколько подходов к изучению этого вопроса. Интерес к когнитивно-психологическим исследованиям возник благодаря работам Ж. Пиаже (1994) и выдающегося русского ученого Л.С. Выготского.
Основополагающими исследованиями в области когнитивной психологии являются работы Ж. Пиаже. Автору принадлежит теория когнитивного развития, согласно которой развитие человека осуществляется в несколько стадий [26].
Весь ход развития человека автор поделил на несколько стадий, которые смог обосновать. Первой стадией является период сенсомоторного интеллекта, который проходит от рождения до двухлетнего возраста. В ходе данного периода ребенок получает первый двигательный и перцептивный опыт взаимодействия с социальной средой. Особенностью данного периода является неспособность ребенка к абстрагированию от предмета. Ребенок способен только манипулировать предметами.
Первую стадию развития Ж. Пиаже разделил на шесть периодов (Рисунок 1).

Рисунок 1 – Период сенсомоторного развития интеллекта по Ж. Пиаже
Второй стадией по Ж. Пиаже является период дооперациональных представлений, который проходит от 2 до 7 лет, т.е. соответствует дошкольному периоду развития. В этот период ребенок начинает трансформировать сенсомоторные функции в представления. Отличительной особенностью данного периода развития является тот факт, что ребенок способен к пониманию обозначаемого и обозначения, т.е. начинают развиваться все когнитивные функции.
Также отличительной особенностью данного периода развития является детский эгоцентризм. Ребенок познает мир только на основе собственного опыта. Еще можно выделить и детскую центрацию, т.е. ориентацию только на одном отличительном признаке, свойстве.
Следующей стадией развития является период конкретных операций. Он приходится на период от 7 до 11 лет. Данный период характеризуется способностью ребенка к смешению действий и представлений. Он начинает их объединять, дополнять на основе новых фактов, систематизировать.
У ребенка на данном периоде развития максимально выражены мыслительные операции – он способен группировать, классифицировать предметы, используя несколько разнородных признаков.
Завершающим периодом детского развития является период формальных операций. Он приходится на 11-15 лет. В этом возрасте ребенок использует мыслительную деятельность во всех аспектах деятельности. Познание окружающего мира теперь ребенком осуществляет от частного к общему. Основным отличием данного возраста является способность к гипотетическому мышлению. В процессе познания ребенок выдвигает различные гипотезы, которые самостоятельно решает.
Принципиальной особенностью детского развития является взаимодействие со средой. Оно достигается посредством речи. С.Н. Цейтлиным было отмечено, что речь выступает как вторичный фактор когнитивного развития ребенка. Исследователь умозаключил, что развитие речи возможно только в том случае, если у ребенка сформированы предпосылки для речевого развития. Но в то же время С.Н. Цейтлин отмечает, что языковое и когнитивное развитие взаимосвязаны и изменения одного влечет изменение другого [2].
Важную роль в становлении знаний и развитии когнитивных функций сыграл Л.С. Выготский. Коренное отличие его представлений от представлений Ж. Пиаже заключалось в том, что научение предшествует развитию. Разум ребенка от рождения имеет социальную природу. Развитие речи ребенка связано с развитием мышления. Мышление и речь имеют независимое происхождение, мышление биологически детерминировано, а речь детерминирована социально [11].
Выдающий психолог Л. С. Выготский определял, что развитие связано с приобретением чего-то нового. Автор определял развитие как качественные и количественные изменения свойств, качеств, признаков на каждом возрастном этапе. Главным источником развития, по мнению исследователя, является среда, в которой растёт ребёнок. С возрастными изменениями меняется и структура социального взаимодействия ребенка со средой. На основании исследований Л. С. Выготским было введено понятие «социальная ситуация развития», которое понимается как изменение отношения между средой и ребёнком на каждом возрастном этапе. На каждом этапе развития автор выделяет качественные и количественные новообразования, которые и определяют особенности развития. На основе этого исследователь выделил четыре закона детского развития. Первый из них связан с цикличностью развития ребенка. По мнению автора, периоды бурного роста и развития ребенка сменяются состоянием покоя или по-другому затуханием. Вторым законом следует особенности неравномерного развития ребенка. Психические функции в детском возрасте не развиваются параллельно, а сменяют друг друга. Первыми развиваются базовые функции такие как восприятие, которое является основой для дальнейшего развития. В дошкольном возрасте основополагающим является развитие внимания и памяти, в процессе обучения в школе у ребёнка происходит бурное изменение мыслительной деятельности. Третий закон связан с качественным изменением каждой психической функции, что основано на росте и способностях самого ребёнка. Четвёртый закон – это «обратность развития», что показывает тот факт, что в случае отсутствия взаимодействия со средой у ребёнка может происходить регрессии. При этом может отметить и такую особенность как изменение рода деятельности. К примеру, лепет ребёнка сменяется говорением. Но о положительным изменениям можно говорить только в том случае, если возрастные [11].
Еще одной особенностью теории развития по Л.С. Выготскому является тот факт, что в процессе развития ребенка можно выделить стабильные и кризисные периоды. При стабильном ходе развитие осуществляется постепенно, плавно. Но в конце периода формируются новообразования, которые дают качественный скачок в развитии ребенка. Стабильные периоды можно отметить на протяжении большего времени детства. Кризисные периоды развития наблюдаются при переходе стабильных периодов к новообразованиям, т.е. качественному изменению деятельности ребенка. В этот период развитие ребенка наиболее стремительно и ярко выражено [11].
Стоит отметить, что возрастные периоды развития подробно рассмотрели Л.С. Выготский, Л.Ю. Гальперин, Д.Б. Эльконин, А.Я. Лурия, М.И. Лисина и другие. Согласно работам Л.Ю. Гальперина возрастные изменения можно рассматривать как качественно новые черты личности, психики человека, которые определяются естественным ходом смены возрастных этапов [12, с.41].
В возрастной периодизации были выделены три этапа развития ребенка– дошкольника (Рисунок 2).

Рисунок 2 – Периодизация дошкольного возраста
Дошкольный возраст – первый и основной этап развития детей от рождения до 7 лет. В этот период ребенок под руководством родителей переживает свое первое знакомство с миром и его правилами (первичная социализация).
Примерно с 1,5 лет дошкольники начинают посещать дошкольные образовательные учреждения, где учатся общению в группе сверстников и взрослых, проходят вторичную социализацию.
В этом возрасте у ребенка развивается инициативность и самостоятельность в общении со взрослыми и сверстниками. Детям необходимо уважение и похвала со стороны взрослых, поэтому ребенок становится более чувствительным к замечаниям взрослых [1, c.56].
На четвертом-пятом году жизни ребенок не только активно овладевает речью – он овладевает языком творчески, он, по сути, участвует в образовании слов. Этот тип речи позволяет ребенку в конце этого возраста перейти к абстрактной речи, рассказывать истории, делиться впечатлениями и опытом. Особенностью речи ребенка в этом возрасте является использование ее для общения со сверстниками. А общение, в свою очередь, развивает речь. В игре ребенок учится общаться со сверстниками, соблюдает правила игры, учится контролировать свое поведение. То, что относительно легко для ребенка, становится хуже, когда оно соответствует требованиям взрослого. Через игру у ребенка развивается творческое видение, интеллект, сила воли и моральные принципы.
Исследователи полагают, что с ростом и развитием ребенка его любознательность начинает все больше и больше смещаться в сторону познавательной активности, которая, как и любая деятельность, характеризуется определенной структурой. Его элементами являются: мотивирующая часть (потребность, мотивация, цель), субъект деятельности, соответствие субъекту и мотивации деятельности, а также средства ее осуществления [5, c.74].
Таким образом, понятно, что необходимым условием развития познавательного интереса у дошкольников является деятельность, несущая когнитивную функцию.
В дошкольном детстве происходит формирование первичного образа мира за счет познавательной активности ребенка, которая свойственна каждому возрастному этапу.
Значительные изменения происходят в когнитивных функциях. Восприятие развивается, но она еще очень плохо организована, поэтому руководящая роль педагога очень важна. Осваиваются общепринятые сенсорные эталоны (цвет, форма, размер) дошкольного возраста, осваиваются способы их использования, совершенствуется рассмотрение предметов. Сложнее всего детям выучить стандарты размеров, ведь дошкольники не знают системы мер. Следовательно, они представляют размеры объектов в терминах их отношения к размерам других объектов (например, больше, меньше). К 5 годам дети обычно понимают основные цвета, геометрические фигуры и соотношение 3–4 размеров (большой, маленький, самый большой, самый маленький). Дети могут организовывать группы объектов по их характеристикам – размеру, цвету; выбрать такие параметры, как высота, длина и ширина [6, c. 29].
Овладение способами повторения происходит следующим образом: дети начинают решать новые задачи, требующие учета свойств предметов, с помощью тестов, а затем переходят к внутренним тестам, сравнивая свойства предметов с изученными эталонами.
Увеличивается объем памяти. Дети запоминают 7– 8 названий предметов. Начинает формироваться свободное запоминание: дети принимают на себя задачу – запоминают указания взрослых и могут выучить небольшое стихотворение, но преобладает образная память непроизвольного характера. Запоминание и припоминание картинок является активным и зависит от характера материала. Ребенок запоминает то, что он заметил, что было интересно и произвело на него впечатление [9, c. 260].
Сознательное целенаправленное припоминание недостаточно развито. Обычно оно связаны с другими видами деятельности, так как необходимы в играх, для взрослых, на занятиях – при подготовке детей к школе. Ребенок может повторить самый трудный материал, но только во время игры. Например, взяв на себя роль продавца, он может запомнить и вспомнить длинный список продуктов и других товаров. Если дать ему список похожих слов вне игровой ситуации, он не сможет этого сделать [9, c. 260].
Центральным вопросом в концепции развития памяти является соотношение зрительной и словесно-логической памяти. Зрительная память появляется раньше, чем вербальная.
Образная память по-прежнему уступает вербальной памяти. Это происходит потому, что зрительные образы легче формируются, когда сознание человека находится на более низком уровне. Затем ребенок переходит к памяти– рассказ – высшей формы памяти. У ребенка 4 лет этот тип памяти формируется, когда начинают развиваться основы логики. Память– рассказ в своем истинном смысле – это вербальная память, отличная от запоминания и повторения речевых актов [15].