Фрагмент для ознакомления
2
1.1. Сущность, содержание понятия инновационного потенциала центра дополнительного образования
Дополнительное образование – важное направление функционирования российской системы образования, которое обеспечивает содержательный досуг обучающихся, их всестороннее развитие, позитивную социализацию.
Система отечественного образования сегодня находится на этапе кардинальных перемен.
Меняются образовательные приоритеты, образовательная структура и содержание, вводятся новые образовательные стандарты.
Педагог дополнительного образования – это педагогический работник, который обучает и воспитывает детей, учитывая специфику преподаваемого предмета. Он способствует формированию общей культуры личности, помогает в осознанном выборе, успешном, качественном овладение не только дополнительных программ, но и общеобразовательных программ [21, 28].
Занятия, проводимые педагогом дополнительного образования, могут быть включены в общеобразовательные школы, гимназии, лицеи в форме экскурсий, виртуальных путешествий, уроков, собеседований, дискуссий, проектных работ и др.
Основной задачей организаций, в первую очередь, должно быть сохранение здоровья обучающихся и создание комфортной здоровьесберегающей среды. О нововведениях в российском образовании говорят с конца 1980-х годов.
Именно в это время проблема «инновации» и её понятийного значения стала предметом особого изучения в педагогике. В начале 90-х годов ХХ века на базе внешкольного образования было создано дополнительное образование, где особое значение и содержание имеет инновационная деятельность.
В педагогических системах превалирует личностно-деятельностный подход.
На наш взгляд, инновационный потенциал центра дополнительного образования представляет собой совокупность социокультурных, творческих, материально-технических, профессиональных характеристик учреждения, выражающих его готовность к совершенствованию инновационной деятельности с учетом современности, наличие внутренних средств и методы, обеспечивающие эту готовность. Сюда же можно отнести стремление и умение сотрудников центра развивать интересы и идеи, оригинальные решения новых задач, признавать и творчески реализовывать существующие нестандартные подходы в образовании.
Сегодня именно инновационный потенциал центра дополнительного образования рассматривается обществом и государством как основа повышения качества образования.
Для обеспечения качества образования считаем необходимым взять во внимание следующие составляющие:
1. Ребенок (его мотивация, результативность обучения). В век геймификации, повсеместного увлечения детей гаджетами, мотивация к обучению в традиционных формах уменьшается. При обилии образовательных возможностей у московского школьника заинтересовать его все сложнее. Здесь стоит различать цель прихода и обучения ребенка в учреждении дополнительного образования, например:
• более углубленное изучение предмета (литературного творчества, физики и др.)
• интересный познавательный досуг, полезное времяпрепровождение в кругу сверстников-единомышленников;
• ранние профессиональные пробы для дальнейшего профессионального самоопределения;
• достижения в области спорта и искусства (обучение в объединениях физкультурно-спортивной и художественной направленностей).
Если рассматривать объединения физкультурно-спортивной направленности, то нередко имеет место быть желание родителя видеть своего ребенка здоровым, физически развитым, заниматься для поддержания и укрепления осанки и т. п. В данном случае набирающий обороты процесс индивидуализации обучения способствует усложнению и комплексному подходу к оценке результативности. Выработка единого похода, критериев оценки результативности обучения на сегодняшний день представляет одну из проблем в дополнительном образовании.
2. Система дополнительного образования детей осуществляет свою деятельность наряду с общим образованием. Дополнительное образование предоставляет свободный выбор обучающимся программ дополнительного образования. Оно направлено не на устранение недостатков основного образования, а является совершенно самостоятельным видом деятельности [17, 18]. Дополнительное образование постоянно развивается и совершенствуется, имеет высокую значимость для общества и государства, так как оно образует пространство, позволяющее ребенку проявить свои способности. Нормативно-правовой, целевой, содержательный и методический аспекты диктуют требования к образования. методов содержанию и реализации программ дополнительного
Организация образовательного процесса в центрах дополнительного образования в настоящее время нередко уступает школьной. Большинство форм и образовательной деятельности устарели, требуют усовершенствования, ориентации на современного ребенка, владеющего информационными технологиями не хуже, а порой и лучше взрослых. Дети, занимающиеся в объединениях Центра развития детей и юношества, являющиеся обучающимися московских школ, имеют ежедневны опыт практико-ориентированных уроков, в том числе выездных, с использованием многочисленных доступных ресурсов города (проекты «Урок технологии на базе колледжей», «День в технопарке», «Учебный день в музее»).
Однако не все педагоги дополнительного образования готовы выйти за пределы учебных кабинетов, твёрдо отстаивая право на самобытность и уникальность системы дополнительного образования. Хотя в настоящих реалиях интеграция возможностей и ресурсов учреждений дополнительного образования и города в целом для освоения обучающимися дополнительных общеразвивающих программ видится нам целесообразной, современной и своевременной. Тем более, что московские школы имеют более лучшее оснащение, чем учреждения дополнительного образования. В образовательных комплексах обучающиеся работают на высокотехнологичном оборудовании инженерных, медицинских и других классов. Кроме того, недостаточное развитие системы онлайн обучения в государственных бюджетных образовательных учреждениях дополнительного образования препятствует эффективному выстраиванию обучающимися индивидуальных образовательных траекторий.
3. Содержание образования (современные дополнительные общеразвивающие программы, нацеленные на получение практических навыков и компетенций). Одной из важнейших проблем современных учреждений дополнительного образования является сохранение и увеличение контингента обучающихся. Установим прямую зависимость качества образовательного контента и контингента обучающихся. Как правило, педагог дополнительного образования разрабатывает ту или иную дополнительную общеразвивающую программу, исходя из своих возможностей, интересов и своего профессионального уровня, который не всегда является достаточным.
Соответственно такой образовательный продукт будет востребован лишь небольшой частью потенциальных участников образовательных отношений.
Целевой аспект содержания общеобразовательных программ дополнительного образования отражен в Федеральном Законе «Об образовании в РФ».
Для достижения данной цели важно выделить следующие задачи: создать условия для всестороннего развития личности; предоставить возможность ребенку понять свое жизненное предназначение; спроектировать индивидуальный образовательный маршрут обучающегося [15]; способствовать быстрой адаптации в социуме и др. [14]. Задачи позволяют выстроить конкретные шаги для развития обучающегося. Содержательный аспект дополнительного образования должен строиться: на основе достижений мировой культуры; в соответствии с определенным уровнем образования; с использованием инновационных педагогических технологий и др. Содержание образовательных программ в системе дополнительного образования детей должно быть направлено на развитие мотивации личности ребенка к познанию и творчеству; обеспечение эмоционального благополучия ребенка; создание условий для социального, культурного и профессионального самоопределения и др. [2].
Методический аспект выстраивает рамки работы образовательной организации в плане целесообразности структуры и способа изложения учебного материала, его доступности для обучающихся, систематичности, логичности и последовательности. Необходимо учитывать баланс между теоретическим и практическим материалом, межпредметные связи, а также индивидуализацию и дифференциацию обучения. Таким образом, рассмотрены особенности системы дополнительного образования. Выявлены требования к содержанию программ дополнительного образования, продиктованные нормативно-правовой базой.
Определены требования к качеству дополнительного образования и результатам деятельности обучающихся, а также требования к проектированию дополнительных общеобразовательных программ.
4. Эффективное распоряжение ресурсами (в том числе, наличие квалифицированных кадров). Существует проблема целесообразности ресурсов, предназначенных для реализации той или иной дополнительной общеразвивающей программы. Кроме того, в дополнительном образовании остро стоит кадровый вопрос. Невозможно обеспечить качество образования, если педагог не обладает необходимой квалификацией – уровнем знаний, умений, профессиональных навыков и опытом работы (п. 1 ст. 195 Трудового кодекса Российской Федерации). Профстандарт дает характеристику квалификации педагогического работника для осуществления конкретного вида профессиональной деятельности. Однако существенной проблемой является несоответствие ранее принятых на работу педагогических кадров профессиональному стандарту.
В первую очередь, речь идет об уровне образования педагогов. Остро стоит вопрос мотивации педагогических работников. Особенно это касается педагогов с большим стажем работы, которые привыкли работать «как всегда было», не развиваются и не желают идти в ногу со временем. Современный тренд о непрерывности образования в течение всей жизни человека чужд отдельным сотрудникам. Развиваться вслед за современным миром они не желают, тормозя и ставя под угрозу таким образом, процесс обеспечения качества образования в учреждении дополнительного образования детей.
5. Образовательная среда – важная составляющая критериев качества образования учреждения дополнительного образования детей. Отметим, что отдельные учреждения размещаются в относительно небольших зданиях в центре города, реконструкция которых запрещена. Небольшие по площади кабинеты, отсутствие актового зала для выступления коллективов художественной направленности доставляет существенные неудобства при организации образовательного процесса, проведении промежуточной и итоговой аттестации среди обучающихся детских объединений художественной направленности, а также для проведения досуговых массовых мероприятий.
6. Учет мнения участников образовательных отношений. Учет мнения участников образовательных отношений, а именно: детей, родителей, педагогов, в учреждении дополнительного образования, безусловно, важен. Особенно, на наш взгляд, родителей, как потребителей образовательных услуг. Это способствует обеспечению качества образования.
7. Эффективное управление образовательной организацией. Исходя из понимания термина «управления», как обобщенного целенаправленного воздействия на объект, руководителю важно сформулировать и обозначить
коллективу цель для того, чтобы в дальнейшем ее достигнуть. Если ясно выраженной, описанной и четко зафиксированной цели нет, процессом управлять невозможно. Кроме того, только факт обеспечения управляемости всех процессов свидетельствует об управляемости организацией в целом и достижения этой организацией поставленных целей.
Сущность инновационного потенциала составляет внутреннее содержание центра дополнительного образования, выражающееся во взаимосвязи составляющих его компонентов, а также в многообразных свойствах и отношениях, возникающих между ними в процессе восприятия, внедрения и коммерциализации инноваций. Содержанием инновационного потенциала центра дополнительного образования является единство его элементов, связей и противоречий, что выражается в объединении всех объективных возможностей учреждения доводить научно-технические идеи, изобретения, разработки до результата, пригодного для практической реализации на основе использования комплекса научно-технических, организационных, финансово-хозяйственных мероприятий.
Вообще инновационный потенциал больше всего рассматривается с мотивационной стороны (прежде всего мотивации достижений), также познавательных интересов, индивидуальных особенностей, при эмоционально - волевой сфере субъекта деятельности, к данному субъекту относится учитель.
Существует метод репертуарных решеток Келли, который исследовала М.В. Чигринова. Этот метод указывает на эффективность и неэффективность руководителя и компонентом инновационного потенциала является когнитивная сфера личности, система субъективных представлений человека о сущности инновационной деятельности и психологических особенностей участников внедрения новшеств.
Дабы повысить у педагогов развитие инновационного потенциала, надо преднамеренно и поочередно воплотить в жизнь мотивацию и вовлеченность в разнообразную инновационную деятельность.
Одним из важнейших элементов учебной деятельности является её мотивация. Термин происходит от слова «мотив». По мнению Л.И. Божовича, в качестве мотивов могут использоваться предметы, представления, идеи, чувства, переживания во внешнем мире, то есть всё, в чем воплощаются потребности [3].
Особенно значимым фактором в вопросе инновационного потенциала является деятельность руководителя. В настоящее время – период развития научно-технического прогресса и глобализации мировой экономики – в управлении персоналом, как составляющей менеджмента организаций, сформировалось два противоположных подхода – технократический и гуманистический, некоторые авторы также выделяют экономический подход.
При технократическом подходе управленческие решения подчинены, прежде всего, интересам организации; количество и состав сотрудников определяется исходя из применяемой техники, технологии, распределения и кооперации труда, рабочего ритма и т.д. Т.е., задача управления персоналом подчиняется процессу управления рабочим временем и сводится к подбору кадров в определенном количестве и с заданными квалификационными характеристиками.
Гуманистический подход в управлении персоналом предусматривает создание таких условий и содержания труда, которые бы обеспечивали снижение уровня отчуждения работника от его трудовой деятельности и других работников. В соответствии с этой концепцией, результативность организации зависит не столько от соответствия количественного и качественного состава работников, а и от уровня мотивации работников к труду, формирования единой команды, корпоративного духа, единства ценностей и личностных предпочтений членов коллектива, их представлений о месте работы в системе жизненных ценностей и т.д. [29].
Управление персоналом направлено на эффективное использование людей для достижения не только целей организации, а их личностных целей.
Эффективное управление персоналом организации способствует улучшению работы каждого сотрудника, наиболее оптимальное использование им своего собственного трудового и творческого потенциала способствует достижению целей организации. Для достижения основной цели реализуется ряд локальных целей, представляющих собой цели средства.
В основе эффективного управления персоналом лежит ряд принципов [3]: гуманизм; демократизм; дифференциация; единоначалие; единство прав, обязанностей и ответственности; иерархии; единство руководства; обратная связь; профессионализм; регламентация; социально-экономическая адаптация; субординация; целеполагание; эффективность.
Функции управления персоналом отражаются через комплекс решаемых им задач, основными из которых являются: планирование и прогнозирование, маркетинг и развитие персонала, создание оптимальных условий труда, оформление и учет персонала, анализ и регулирование трудовых отношений, разработка организационных структур управления; юридических услуг; развитие социальной инфраструктуры. предоставление
Профессиональную мотивацию человека можно описать как процесс мотивации себя и других на достижение определенного профессионального успеха. Она может проявляться в виде специфических мотивационных моделей поведения, определяющих долгосрочную результативность работы, связанную с профессией [9].
Эффективное управление персоналом в образовательных организациях приобретает высокую практическую значимость на фоне сложной экономической ситуации в стране, поскольку рост цен при сохранении имеющегося уровня заработных плат может спровоцировать усугубление ситуации с недостатком кадров. В этой связи на уровне государственного управления необходима реализация мероприятий, направленных на повышение конкурентоспособности образовательных организаций как объектов рынка труда, создание новых рабочих мест, оснащенных современным оборудованием и программным обеспечением, совершенствование системы профессионального образования и переподготовки кадров, расширение перечня предоставляемых услуг.
Одной из тенденций развития сферы дополнительного образования является переход к инновационной деятельности, позволяющей адекватно отвечать требованиям окружающей социальной среды, запросам детей и их родителей и реализовывать миссию системы дополнительное образование в обществе, как неотъемлемая составляющая современного образовательного пространства с учетом приоритетных задач образования в Российской Федерации.
Фрагмент для ознакомления
3
Абрамова, Н.А. Готовность к инновационной деятельности - условие успешного профессионального старта // Управление дошкольным образовательным учреждением. 2019. № 9. С. 48-54.
2. Авдеева, М.В. Мотивационная готовность педагогов дошкольного образования к инновационной деятельности // Наука молодых. сборник научных статей по материалам XII Всероссийской научно-практической конференции. 2020. С. 590-593.
3. Аверин, С.А., Маркова, В.А. STEM - технологии в образовании: мода или реальность? // Ребенок в современном образовательном пространстве мегаполиса. Материалы IV Всероссийской научно-практической конференции. Редактор-составитель А.И. Савенков. 2017. С. 193-202.
4. Адольф, В. А. Инновационная деятельность педагога в процессе его профессионального становления. – Красноярск: Поликом, 2007. – 190 с.
5. Алексеева, Д.Ю. Особенности формирования готовности педагога к инновационной деятельности в системе методической работы школы // Вестник науки. 2020. Т. 4. № 2 (23). С. 11-16.
6. Алметов, Н.Ш., Бекжанова С.Ж. Психолого-педагогическое сопровождение инновационной деятельности в школе: проектирование готовности будущего педагога-психолога // Образование: традиции и инновации. Материалы XXII международной научно-практической конференции. Ответственный редактор Н.В. Уварина. 2019. С. 8-11.
7. Ангеловски, К. Учителя и инновации: Книга для учителя / К.Ангеловски. – М.: Просвящение, 1991. – 159 с.
8. Башарина, О.В., Лосенкова, И.Г., Медвецкий И.Е. Готовность педагогических работников к инновационной деятельности с использованием современных цифровых технологий // Инновационное развитие профессионального образования. 2020. № 4 (28). С. 49-54.
9. Березина, В.А. Психологическая готовность педагогов к инновационной деятельности в условиях цифровизации образования // Инновации в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании. Материалы 25-й Международной научно-практической конференции. Под научной редакцией Е.М. Дорожкина, В.А. Федорова. 2020. С. 12-16.
10. Блинова, Е.П., Бубнова, С.Ю., Гришина Ю.В. Модель формирования мотивационной готовности педагогов дополнительного образования к инновационной деятельности // Инновации. Наука. Образование. 2020. № 19. С. 670-677.
11. Богомолова, А.О., Трач, Н.В., Гут, Ю.Н. Развитие психологической готовности педагогов общеобразовательных учреждений к инновационной деятельности // Образование и проблемы развития общества. 2021. № 1 (14). С. 24-29.
12. Болсынбекова, Г.А., Сыпырындиева Г.К. Теоретические основы формирования готовности будущих педагогов-психологов к инновационной деятельности // Развитие общества и науки в условиях цифровой экономики.. Петрозаводск, 2020. – С. 52-67.
13. Болсынбекова, Г.А.Формирование готовности будущего педагогапсихолога к управлению инновационной деятельностью // Сборник статей II Международной научно-практической конференции. 2020. С. 145-150.
14. Бордовская, Н. В., Реан, А. А Педагогика: учебник для вузов. . – СПб.: Питер, 2000. – 304 с.
15. Бурмакина, М.С. Управление готовностью педагогов общеобразовательной школы к инновационной деятельности // Наука, образование, общество: актуальные вопросы, достижения и инновации: сборник статей II Международной научно-практической конференции. Пенза, 2021. С. 138-141.
16. Винокурова, О.В. Оценка готовности будущих педагогов к реализации условий субъектно-личностного развития дошкольников // Психология и педагогика: актуальные проблемы и тенденции развития. Материалы III Международной научно-практической конференции. Ответственный редактор А.А. Долгова. 2017. С. 150-155.
17. Вовк, Е.В. Педагогические условия формирования у будущих педагогов готовности к использованию в образовательном процессе мультимедийных технологий обучения // Проблемы современного педагогического образования. 2018. № 60-2. С. 69-72.
18. Волосовец, Т.В., Аверин, С.А., Маркова, В.А. «STEM-образование детей дошкольного и младшего школьного возраста». Парциальная модульная программа. - М.: БИНОМ, 2019. – 112 с.
19. Воропаев, М.В., Каитов, А.П., Карпова, С.И., Львова, А.С., Любченко, О.А., Муродходжаева, Н.С., Романова, М.А., Серебренникова, Ю.А., Цаплина, О.В. Психолого-педагогический потенциал мультипликации в современном образовании : Монография / Москва, 2021.
20. Гончар, С.Н. К проблеме формирования психологической готовности педагогов к инновационной деятельности // Донецкие чтения 2020: образование, наука, инновации, культура и вызовы современности. Материалы V Международной научной конференции. Под общей редакцией С.В. Беспаловой. Донецк, 2020. С. 234-236.
21. Гончар, С.Н., Баланюк, Т.В. Психологическая готовность педагогов общеобразовательной школы к инновационной деятельности // Общество и личность: проблемы пространства. гуманизации Материалы VII современного Всероссийской социокультурного научно-практической конференции: сборник научных статей преподавателей, научно-практических работников, обучающихся вузов. 2019. С. 76-79.
22. Грибкова, О.В., Уколова, Л.И. Формирование готовности современного педагога к инновационной деятельности в образовательном пространстве // Культура и искусство как важнейшая часть единого образовательного пространства столичного мегаполиса. Материалы Четвертой научно-практической конференции института культуры и искусств Московского городского педагогического университета. 2019. С. 161-169.
23. Грязнова, Е.В., Локтионова, Е.А. Готовность педагогов дошкольного образования к инновационной деятельности: проблемы и перспективы // Азимут научных исследований: педагогика и психология. 2021. Т. 10. № 3 (36). С. 86-88.
24. Гущина, И.Н. Особенности процесса готовности к саморазвитию будущих педагогов // Конструктивизм в психологии и педагогике. сборник статей Международной научно-практической конференции. 2018. С. 39-42.
25. Дамба, Ю.С. Изучение готовности педагогов к реализации инновационной деятельности (на примере педагогов с небольшим опытом) // Гуманитарные науки. Студенческий научный форум. сборник статей по материалам XVI студенческой международной научно-практической конференции. 2019. С. 88-92.
26. Демьянова, О.Ю. Теоретические основы оценки готовности педагогов к инновационной деятельности // Вопросы науки и образования. 2020. № 1 (85). С. 64-74.
27. Дианова, Л.В., Мухачева, Е.В. К вопросу формирования готовности педагога к применению инновационных технологий // Современные образовательные технологии в подготовке педагога с учетом профессионального стандарта. сборник материалов международной научно-практической конференции. 2017. С. 330-335.
28. Дири, М.И. Информационная культура современного педагога как условие формирования готовности к применению инновационных технологий // Вестник Самарского государственного технического университета. Серия: Психолого-педагогические науки. 2018. № 1 (37). С. 41-50.
29. Дири, М.И. Необходимость разработки модели организационно-методического сопровождения как условия формирования готовности педагогов к инновационной деятельности // Татищевские чтения: актуальные проблемы науки и практики. Материалы XV Международной научно-практической конференции. В 3-х томах. 2018. С. 51-56.
30. Еременко, Л.Н., Еременко, М.В., Львова, И.В. Готовность педагога к использованию технологий интерактивного обучения в педагогической деятельности // Вестник науки и образования. 2019. № 11-2 (65). С. 79-84.
31. Железнякова, О.В. Психологическая готовность педагогов общеобразовательной школы к инновационной деятельности // Инновационная наука. 2018. Т. 2. № 5. С. 83-85.
32. Загашев, И.О. Эффективность труда педагогических работников с разным типом психологической готовности к инновациям // Психология человека в образовании. 2020. Т. 2. № 2. С. 188-198.
33. Задворная, М.С. К вопросу формирования готовности педагога к применению инновационных технологий // Современные проблемы и перспективные направления инновационного развития науки. Сборник статей по итогам Международной научно-практической конференции: в 6 частях. 2017. С. 60-65.
34. Зайцева, О.Ю., Гаина, И.А. Условия формирования профессиональной готовности педагога // Человеческий фактор: Социальный психолог. 2018. № 1 (35). С. 246-253.
35. Зотова, И.В., Татаурова, А.С. Особенности формирования готовности будущих педагогов доу к инновационной деятельности средствами информационных технологий // European research: innovation in science, education and techology. Collection of scientific articles LXI International correspondence scientific and practical conference . 2020. С. 97-99.
36. Зотова, И.В., Татаурова, А.С. Структура готовности будущих педагогов ДОУ к инновационной деятельности средствами информационных технологий // LXVIII International correspondence scientific and practical conference. 2020. С. 79-82.
37. Игнатьев, А.А. Мотивационная готовность педагогов к инновационной деятельности // Теория и практика общественного развития в свете современного научного знания. сборник материалов III Международной научной конференции. 2019. С. 261-264.
38. Инновации в общеобразовательной школе. Методы обучения. Сборник научных трудов / Под ред. А.В.Хуторского. - М.: ГНУ ИСМО РАО, 2006. - 290 с.
39. Истамгулова, Э.А. Мотивационная направленность педагога, как компонент готовности к инновационной деятельности // Новая наука: история становления, современное состояние, перспективы развития: сборник статей Международной научно-практической конференции. Уфа, 2021. С. 121-124.
40. Кардонова, М.Б., Патракеева, Н.А. Формирование предпосылок естественно-научной грамотности обучающихся средствами STEMобразования // Цифровая трансформация образования. Актуальные вопросы. Инноватика и эксперимент. Междисциплинарное сетевое взаимодействие. Сборник материалов II Международной научно-практической конференции. Киров, 2020. С. 41-45.
41. Карпова, С.И., Муродходжаева, Н.С., Цаплина, О.В., Каитов, А.П. Педагогический потенциал мультипликации в образовании детей дошкольного и младшего школьного возраста // Вестник Томского государственного педагогического университета. 2020. № 6 (212). С. 46-56.
42. Конопатова, Н.К., Корсакова, А.А. Оценка готовности педагога к осуществлению профессиональной деятельности в соответствии со стандартом «Педагог» // Система оценки качества образования в Санкт-Петербурге. СанктПетербург, 2017. С. 33-39.
43. Круговая, И.Г., Нежельченко, Н.Б. Мотивационная готовность педагогов к осуществлению инновационной деятельности в дошкольной образовательной организации // Педагогическое мастерство и современные педагогические технологии. сборник материалов Международной научно-практической конференции. ФГБОУ ВО «Чувашский государственный университет им. И.Н. Ульянова»; Актюбинский региональный государственный университет им. К. Жубанова. Чебоксары, 2021. С. 124-127.
44. Кучерявенко, И.А., Мацнева, М.В. Особенности психологической готовности к инновационной деятельности педагогов с разным уровнем эмоционального выгорания // Молодой ученый. 2019. № 5 (243). С. 296-299.
45. Ланковская, Е.К. Коммуникативная компетентность как условие формирования готовности педагогов-психологов к анимационной деятельности // Актуальные вопросы психологии и педагогики в современных условиях. сборник научных трудов по итогам международной научно-практической конференции. 2018. С. 51-53.
46. Линченко, Н.М. Совершенствование готовности педагога дошкольной образовательной организации к инновационной деятельности // Образование: традиции и инновации. Материалы XVI международной научно-практической конференции. Ответственный редактор Н.В. Уварина. 2018. С. 84-87.
47. Лыкова, И.А., Кожевникова, В.В., Ковалев, Е.В. Исследование готовности педагогов к инновационной деятельности // Научные исследования проблем социализации, творческого развития и художественного образования детей. Сборник научных статей. Москва, 2020. С. 165-183.
48. Львова, А.А. Организационно-педагогические условия готовности педагогов ДОУ к инновационной деятельности // Студенческий вестник. 2019. № 47-1 (97). С. 47-49.
49. Муродходжаева, Н.С., Пунчик, В.Н., Амочаева, И.В., Казунина, И.И., Полякова, В.Ю. Мультстудия «Я ТВОРЮ МИР». Москва, 2019.
50. Мусабекова, Г.Т. Инновационная деятельность учителя в аспекте применения информационных технологий // Научное обозрение. Педагогические науки. 2017. № 3. С. 67-70.
51. Мухачева, Е.В., Дианова, Л.В.// Социальные и технические сервисы: проблемы и пути развития. сборник статей по материалам III Всероссийской научно-практической конференции. Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина. 2017. С. 84-87.
52. Мухлынина, О.В. Психологическая готовность педагогов к инновационной деятельности // Адресная подготовка специалистов среднего профессионального образования в процессе сетевого взаимодействия. материалы IV Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. Институт развития территориальных систем профессионального образования; ФГАОУ ВО «Российский государственный профессионально-педагогический университет». 2019. С. 126-133.
53. Назарова, Г.Ф. Анализ исследований по проблеме готовности педагогов к инновационной деятельности дошкольной организации // Творчество в профессиональной деятельности педагога. Материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. Ответственный редактор М.Г. Заббарова. 2019. С. 214-220.
54. Носова, Л.А., Павлова, Т.А. Исследование готовности педагогов дошкольного образования к инновационной деятельности в период модернизации образования в России // E-Scio. 2019. № 6 (33). С. 396-403.
55. Нужнова, Н.М., Дерипаска, Е.И. Готовность педагогов к инновационной деятельности // Академический вестник. Вестник Санкт-Петербургской академии постдипломного педагогического образования. 2020. № 4 (50). С. 61-64.
56. Обухова, С.Н. Мотивационная готовность педагогов доо к инновационной деятельности как необходимое условие повышения профессиональной компетентности // Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования. Материалы XIX Международной научно-практической конференции. Челябинск, 2020. С. 28-34.
57. Оганнисян, Л.К. Формирование мотивационной готовности педагогов к инновационной деятельности // Современные тенденции развития общества: образование, коммуникация, психология. Сборник по итогам научно-практической конференции с международным участием. 2020. С. 50-55.
58. Плаксина, И.В. Взаимосвязь параметров, характеризующих готовность педагогов к инновационной деятельности, и уровней развития педагогической субъектности // Вестник Владимирского государственного университета им. Александра Григорьевича и Николая Григорьевича Столетовых. Серия: Педагогические и психологические науки. 2019. № 39 (58). С. 95-106.
59. Платунова, В.В. Овладение педагогом современными образовательными технологиями как путь развития профессиональной готовности к образовательному взаимодействию // Взаимодействие субъектов образования в информационном обществе: опыт стран Европы и АТР. Материалы международной научно-практической конференции. Ответственные редакторы М.Н. Туктагулова, М.В. Паршина. 2018. С. 245-248.
60. Поникарова, В.Н. Возможности использования экспресс-диагностики в изучении готовности педагогов // Высшее образование сегодня. 2018. № 6. С. 51-54.
61. Попова, Г.А., Хрипункова, О.В. Уровни профессиональной готовности педагогов к инновационной деятельности в системе повышения квалификации педагогов дошкольных организаций // Передовые педагогические технологии в системе высшего и среднего профессионального образования. Материалы Всероссийской научно-практической конференции профессорско-преподавательского состава, практикующих специалистов, молодых учёных и студентов. 2018. С. 52-55.
62. Поштарук, Д.А., Лисецкая, И.А. Информационная культура и информационная грамотность как необходимые факторы формирования готовности будущих педагогов к реализации инновационной образовательной деятельности // Проблемы современного педагогического образования. 2019. № 64-1. С. 261-263.
63. Прохорова, М.П., Лебедева, Т.Е., Бурханов, С.В., Емельянова, А.М. Изучение готовности педагогов дополнительного образования детей к инновационной деятельности // Перспективы науки. 2019. № 11 (122). С. 196-198.
64. Рагузина, Е.В. Готовность педагога к инновационной деятельности // На пути в педагогическую науку. Сборник материалов студенческой научно-практической конференции. Под общей редакцией И.В. Плаксиной. 2019. С. 140-145.
65. Ревунов, С.В., Несват, М.С., Щербина, М.М. К вопросу повышения качества образовательного процесса посредством применения современных цифровых и инфокоммуникационных технологий // Балтийский гуманитарный журнал. 2020. Т. 9. № 2 (31). С. 149-151.
66. Рерке, В.И., Бубнова, И.С. Готовность педагогов к инновационной деятельности в образовательной организации: организационно-психологический аспект // Вестник Поволжского института управления. 2019. Т. 19. № 1. С. 59-67.
67. Романенко, К.Н. Структура и критерии готовности педагога к инновационной деятельности // Молодой ученый. 2020. № 52 (342). С. 435-438.
68. Сабиева, А.Ж. Формирование готовности будущего педагога к взаимодействию с семьей в процессе профессиональной подготовки // Наука на благо человечества - 2017. сборник научных статей преподавателей и аспирантов по итогам Международной научной конференции молодых учёных, аспирантов и студентов «Наука на благо человечества - 2017». Ответственный редактор и составитель Е.А. Певцова. 2017. С. 96-99.
69. Саидзода, М.С., Дехконова, С.К. Некоторые пути изучения уровня готовности педагогов к инновационной деятельности // Ученые записки Худжандского государственного университета им. академика Б. Гафурова. Серия гуманитарно-общественных наук. 2020. № 3 (64). С. 168-173.
70. Серебренникова, Ю.А., Муродходжаева, Н.С. Педагогический потенциал детской мультипликации в современном образовании // Известия института педагогики и психологии образования. 2020. № 3. С. 47-52.
71. Сибагатуллина, А.Р., Степанова, Г.А. Инновационная образовательная среда как фактор развития готовности педагогов к профессиональной деятельности // Вестник Академии энциклопедических наук. 2020. № 1 (38). С. 58-63.
72. Сивирина, Ю.В., Болгарова, М.Х. Проблема инновационной деятельности педагогов ДОО // Научное знание современности. 2019. № 6 (30). С. 54-59.
73. Ситаров, В.А., Маралов, В.Г. Педагогика и психология ненасилия в образовании : Учебное пособие / Москва, 2020. Сер. 76 Высшее образование (2-е изд., пер. и доп).
74. Сластенин, В.А. Готовность педагога к инновационной деятельности // Педагогическое образование и наука.-2006.-№1.- С. 32-38.
75. Сластёнин, В.А., Подымова, Л.C. Педагогика. Инновационная деятельность. М.: «Магистр», 1997. - 221с.
76. Смирнова, В.А. Готовность педагогов к инновационной деятельности // ХIV Ежегодная научная сессия аспирантов и молодых ученых. Материалы Всероссийской научной конференции. В 3-х томах. Главный редактор В.Н. Маковеев. Вологда, 2020. С. 171-174.
77. Соломенникова, Л.В., Мухачева, Е.В. Актуальность вопроса формирования готовности педагога к применению инновационных технологий // Первый шаг в науку. 2017. № 2 (26). С. 53-54.
78. Теплова, А.Б. Психолого-педагогические условия реализации программы «STEM образования для дошкольников и младших школьников» // Научно-практическое образование, исследовательское обучение, STEA-Mобразование: новые типы образовательных ситуаций. Сборник докладов IX Международной научно-практической конференции. Под ред. А.С. Обухова. 2018. С. 160-165.
79. Тулегенова, Э.И., Храпова, Е.А., Яралиева, С.В. Готовность педагогов к инновационной деятельности в условиях реализации ФГОС // Современные образовательные технологии: новые вызовы и перспективы. Материалы III Всероссийской научно-практической конференции. Редактор-составитель И.А. Романовская. 2019. С. 72-74.
80. Филиппова, С.О., Швецова, Н.К. Мотивация педагога к инновационной деятельности // Двадцать четвертые Вавиловские чтения. Материалы международной междисциплинарной научной конференции. В 2-х частях. Под общей редакцией В.П. Шалаева. Йошкар-Ола, 2021. С. 299-301.
81. Хаваяшхова, Р.С., Шаов, А.С. Структура готовности педагогов образовательной организации к инновационной деятельности // Юридическая наука в XXI веке: актуальные проблемы и перспективы их решений. Сборник научных статей по итогам работы пятая круглого стола со Всероссийским и международным участием. Шахты, 2020. С. 156-157.
82. Харабаджах, М.Н. Проблема готовности учителя к внедрению инновационных педагогических технологий в школе // Проблемы современного педагогического образования. 2020. № 66-1. С. 254-256.
83. Хачатрян, Э.В. Методики оценки готовности педагогов к интеграции общего и дополнительного образования детей // Развитие образования в
России: проблемы и перспективы. сборник материалов II Всероссийской научно-практической конференции. 2017. С. 156-162.
84. Хуторской, А.В. Педагогическая инноватика: методология, теория, практика: Научное издание. – М.: Изд-во УНЦ ДО, 2005. – 222 c.
85. Цыркун, И. И. Инновационное образование педагога: на пути к профессиональному творчеству: пособие / И. И. Цыркун, Е. И. Карпович. – Минск: БГПУ, 2006. – 311 с.
86. Чеботарева, И.Ю., Савостина, Е.Н., Гридасова, О.В. Проблемы психолого-педагогической готовности педагогов дошкольных образовательных учреждений к инновационной деятельности // Современные образовательные ценности и обновление содержания образования. Сборник научных статей по материалам IV Международной научно-практической конференции: в 2- х частях. Под редакцией Т.В. Балабановой, Т.А. Гнилицкой, Е.В. Никулиной, В.И. Ерыгиной, Н.В. Немыкиной, К.В. Харченко. 2019. С. 265-268.
87. Челнокова, Т.А. Готовность и умение учиться как условие профессионального роста педагогов // Современные вызовы психологии и педагогики. Материалы Всероссийской научно-практической конференции (к 20-летию психологического факультета Нижнекамского филиала Казанского инновационного университета им. В.Г. Тимирясова (ИЭУП)). 2017. С. 313-316.
88. Черчес, Т.Е., Савельева, А.М. Самооценка готовности педагогов к инновационной деятельности // Психология в системе социально-производственных отношений. Сборник материалов IV Международной научно-практической конференции. Красноярск, 2021. С. 64-67.
89. Шамова, Т. И. Инновационные процессы в школе как содержательная основа её развития/ Т. И. Шамова, А. Н. Малинина, Г. М. Тюлю. — М.: Новая школа, 1993.
90. Шамова, Т.И., Давыденко, Т.М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе. М.: Центр «Педагогический поиск», 2001. - 384 с.
91. Ширина, Л.В. Моделирование педагогического сопровождения развития у педагогов общеобразовательных школ готовности к инновационной деятельности // Педагогический опыт: от теории к практике. Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. Редколлегия: О.Н. Широков [и др.]. Чебоксары, 2021. С. 51-54.
92. Ширина, Л.В. Основные направления педагогического сопровождения развития у педагогов готовности к инновационной деятельности // Национальная Ассоциация Ученых. 2021. № 65-1 (65). С. 40-43.
93. Ширина, Л.В. Содержательные и структурные особенности готовности педагога к инновационной деятельности // Перспективы науки. 2021. № 2 (137). С. 147-149.
94. Ширина, Л.В. Структурно-содержательные характеристики готовности педагога к инновационной деятельности // Социально-педагогические вопросы образования и воспитания. Материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. Чебоксары, 2021. С. 108-111.
95. Ширина, Л.В. Теоретические основы построения педагогического сопровождения подготовки у педагогов готовности к инновационной деятельности // Теории, школы и концепции устойчивого развития науки в современных условиях. сборник статей по итогам Международной научно-практической конференции. Стерлитамак, 2021. С. 90-94.
96. Ширина, Л.В., Ветров Ю.П. Профессиональная компетентность педагога и готовность к инновационной деятельности: феноменологический анализ // Инновационные проекты и программы в психологии, педагогике и образовании. Сборник статей по итогам Международной научно-практической конференции. Стерлитамак, 2021. С. 60-64.
97. Щербакова, Е.В. Готовность педагога дошкольного образования к инновационной деятельности как составляющая его профессиональной компетентности // Подготовка и деятельность педагога-психолога на основе требований профессионального стандарта. Сборник материалов Международной научно-практической конференции. Редкол.: Л. А. Абрамова. 2017. С. 47-50.
98. Юдина, Е.С. Готовность педагогов дошкольного образования к инновационной деятельности // Современное образование: актуальные вопросы, достижения и инновации. сборник статей XXXII Международной научно-практической конференции. 2019. С. 57-59.
99. Юдина, Е.С. Готовность педагогов к инновационной деятельности в рамках дошкольного образования // Современные научные исследования. сборник научных трудов по материалам XV Международной научнопрактической конференции. 2019. С. 124-127.
100. Юрьева, Е.В., Забровская О.В. Формирование готовности педагогов дошкольной образовательной организации к инновационной деятельности // Студенческий электронный журнал СтРИЖ. 2020. № 6-1 (35). С. 75-77.
101. Юсуфбекова, Н.Р. Общие основы педагогической инноватики. М., 2001.
102. Algozhaeva N.S., Zhumabekova K.B. Technologies of formation of teachers ‘ readiness for innovative activity // Journal of Educational Sciences. 2021. Т. 67. № 2. С. 4-10.
103. Averin S., Karpova S., Murodhodjaeva N., Savenkova T., Tsaplina O. Development of a child's visual thinking by the means of original children's animation // Education and City: Education and Quality of Living in the City. The Third Annual International Symposium. Moscow, 2021. С. 5002.
104. Averin S.A., Alisov E.A., Murodkhodzhaeva N.S., Noskov I.A., Tsaplina O.V., Osipenko L.E. Information technologies in education: forming the competences of the future // International Journal of Engineering and Technology(UAE). 2018. Т. 7. № 4.7. С. 276-282.
105. Maslow, A. H. A theory of metamotivation: the biological rooting of the value-life, J. humanistic Psychol, 1967, 7, 93—127.
106. Maslow, A.H. Toward a Psychology of Being. – 2nd ed. – New York: Van Nostrand Reinhold, 1968.
107. Punchyk V., Murodhodjaeva N., Averin S., Varanetskaya L., Piatrutskaya K. Management of educational and cognitive activities of the future teacher through the introduction of the technology of educational animation design // SHS Web of Conferences. International Scientific and Practical Conference “Theory and Practice of Project Management in Education: Horizons and Risks”. 2020. С. 1013.
108. Rogers N. Emerging woman. A decade of midlife transitions. – Santa Rosa: Personal Press, 1980. – 201 p.
109. Rogers N. The Creative Connection: Expressive Arts as Healing. – Palo Alto: Science & Behavior Books, Inc., 1993. – 262 pp.
110. Shepilova N.A., Pustovoitova O.V., Podgorskaya A.V. Expert evaluation of the model of management of the process of development of professional readiness for the innovative activity of teachers of a preschool educational organization // Perspectives of Science and Education. 2019. № 1 (37). С. 455-465.
111. Rogers, C.R., Freiberg, H.J. Freedom to Learn. – 3-rd ed. – New York – Oxford – Singapore – Sydney: Maxwell Macmillan International, 1994. – 406 p.
