Дипломная работа по социальной педагогике на тему Социально-педагогическое сопровождение устройства детей, оказавшимся без попечения родителей на базе центра помощи семье и детям с. Яр-Сале

Введение
Актуальность темы исследования. Одним из важнейших направлений Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации в настоящее время является жизнеустройство детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. В соответствии с Государственным докладом «О положении детей в Российской Федерации», в 2023 году общая численность детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, учтенных на конец отчетного года в субъектах Российской Федерации (без учета усыновленных), составляла 466 375 детей. [17].
Актуальность работы обусловлена тем, что прежде всего родители выполняют функцию заботы о детях, однако в случаях, когда ребенок по каким-либо причинам лишился родительского попечения необходимо создать для него оптимально комфортные условия для жизни и полноценного развития. Именно поэтому вопрос по обеспечению детям-сиротам нормальных условий для жизни в замещающих семьях стоит очень остро, так как уровень обеспечения детей в детских домах очень высок.
На официальном сайте Федеральной службы государственной статистики размещены данные о численности детей-сирот и детей оставшихся без попечения родителей в возрасте до 18 (23) лет, имеющих право на получение мер социальной поддержки за счет средств бюджета субъекта Российской Федерации. Отображены данные с 2011 по 2022 год. Наблюдается динамика увеличения количества детей-сирот до пиковой точки в естественных условиях в 2017 г. и до пиковой точки в 2020 году - составляет 8487 человек. Это были неестественные условия т.к. в пандемию COVID-19 умерло много родителей и опекунов, бабушек, дедушек. С 2021 г. динамика положительно снижается в лучшую сторону до отметки - 5326 человек.
Семья - это среда, в которой происходит первичная социализация ребенка, окружение наиболее близких человеку людей, благодаря которым он чувствует себя защищенным и значимым. Появление в ней нового члена всегда несет новые знания, события, опыт.
Приход ребенка-сироты или ребенка, оставшегося без попечения родителей, требует от замещающих родителей готовности жить вместе, сообща решать возникающие трудности, развивать его, обучать умениям и навыкам, необходимым для дальнейшей успешной жизни в обществе, создавать атмосферу уюта, тепла, заботы, уважения, доверия и любви. Перед принимающими родителями встает непростая задача, решить которую можно активизируя собственные ресурсы (силы, энергию, время, чувства). Высокие эмоциональные затраты, множество проблем в здоровье и развитии приемных детей могут привести к кризису семьи и вторичному сиротству. Задача, стоящая перед специалистами службы, - помочь преодолеть возникшие сложности.
Психолого-педагогическое сопровождение - поддержка замещающей семьи и ребенка в переломные, сложные периоды жизни. Актуальной характеристикой сопровождения является создание условий для перехода семьи к самостоятельному решению насущных проблем.
Социально-педагогическое сопровождение детей, оказавшихся без попечения родителей, является важной составляющей системы помощи и защиты уязвимых категорий населения. Этот процесс направлен на создание благоприятных условий для адаптации, социального, эмоционального и образовательного развития таких детей, а также на их интеграцию в общество и обеспечение безопасной жизнедеятельности.
Дети, оставшиеся без родительского попечения, сталкиваются с множеством трудностей, включая:
Потерю семейных связей и кризис идентичности.
Эмоциональные и психологические травмы.
Недостаточную социальную и материальную поддержку.
Психосоциальные проблемы, включая депрессию и тревожность.
Ограниченный доступ к качественному образованию и образовательным ресурсам.
Основные цели социально-педагогического сопровождения включают:
Обеспечение безопасности и стабильности для ребенка.
Поддержка в эмоциональном и психологическом развитии.
Социальная адаптация и интеграция в общество.
Создание условий для получения образования и профессиональной подготовки.
Формирование навыков самопомощи и самостоятельности.
Социально-педагогическое сопровождение детей, оставшихся без попечения родителей, является многоуровневым процессом, который требует комплексного подхода и взаимодействия разных профессионалов и организаций. Эффективное сопровождение может обеспечить ребенку не только физическую безопасность, но и возможность полноценного развития, готовность к самостоятельной жизни и успешной интеграции в общество.
Изучению актуальных проблем семей, в том числе и замещающих, уделяется внимание исследователями в разных областях науки (Н. А. Вялых [1], А. В. Махнач [2] и др. [3; 4]). Проблемы замещающих семей, связанные с детско-родительскими отношениями, трудностями воспитания детей-сирот и т. д. рассматриваются в исследованиях Е. В. Декиной, В.С. Егорова [5]; Е. А. Лесиной [6] и др. [7; 8]. Серьезное внимание уделяется изучению опыта оказания социальной помощи и поддержки замещающим семьям [9; 10; 11]. В период пандемии появилось значительное количество исследований, рассматривающих возможности дистанционного образования и дистанционных форм социальной работы. Интерес представляют работы А. Р. Зенкова [12], Н. А. Коровниковой [13] и др. [14].
Из вышесказанного, очевидно, что изучение проблемы социально-педагогическое сопровождение устройства детей, оставшихся без попечения родителей к условиям современной жизни является крайне актуальным.
Объектом настоящего исследования являются процесс социально-педагогического сопровождения устройства детей, оказавшимся без попечения родителей
Предмет исследования – особенности социально-педагогического сопровождения устройства детей, оказавшимся без попечения родителей.
Цель– теоретически и практически раскрыть проблему социально-педагогического сопровождения устройства детей, оказавшимся без попечения родителей на базе центра помощи семье и детям
Задачи исследования:
1.Рассмотреть сиротство как социальный феномен и психолого-педагогическая проблема.
2.Выделить сопровождение как технология индивидуализации социально-педагогической поддержки детей, оставшихся без попечения родителей.
3.Рассмотреть социальную адаптацию детей оставшихся без попечения родителей: опыт работы в России и за рубежом.
4.Изучить особенности работы социального педагога образовательного учреждения с детьми- сиротами и с детьми, оставшихся без попечения родителей.
5.Предложить программу социально-педагогического сопровождения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в образовательном учреждении.
Методы исследования:  теоретические: анализ социально-педагогической литературы по проблеме, эмпирические: анкетирование, количественная обработка данных.
База исследования: центр помощи семье и детям с. Яр-Сале.
Практическая значимость исследования: предложенную программу можно использовать при осуществлении социально-педагогического сопровождения семьи, при этом инвариантной частью программы является структура программы, а вариативной наполняемость каждого из этапов.
Структура работы. Работа состоит из: введения, двух глав, заключения, списка источников и приложений.
Глава 1. Теоретические основы социально-педагогического сопровождения устройства детей, оказавшимся без попечения родителей
1.1. Сиротство как социальный феномен и психолого-педагогическая проблема
В современном государстве, стремящемуся к обществу всеобщего благосостояния, вопрос о детях- сиротах и детях, оставшихся без попечения родителей стоит особенно остро, это обуславливается тем, что проблема детей-сирот не только не исчезает, но и приобретает актуальность, ведь число сирот за последнее время увеличивается. Сиротство - это социальное явление. Сироты в контексте социальной работы - это, прежде всего, особая социокультурная категория граждан в возрасте до 18 лет, которые остались без попечения одного или двух родителей [17, с. 1].
Стоит отметить, что нынешняя политическая ситуация в стране, увеличила приток детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей из ЛНР и ДНР в Российскую Федерацию. Детям, требуется: социальная, экономическая, психологическая и иная форма поддержки. При этом изучение детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей представляет весомый интерес для специалистов по социальной работе и психологов. Основная задача стоит перед обществом и главное самим государством, в оказании защиты, достойной жизни, создания условий для развития образования детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, для этого нужно развивать социальную структуру и вводить новые методы борьбы с сиротством.
Дети-сироты, дети, оставшиеся без попечения родителей, дети из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, - это наиболее социально незащищенная группа граждан, которая нуждается в большей степени чем кто-либо в поддержке и защите государства.
Понятие «дети, оставшиеся без попечения родителей» содержится, в Федеральном законе от 24 июля 1998г. №124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации». В данном Законе эти, дети отнесены к лицам, находящимся в трудной жизненной ситуации, наряду с детьми-инвалидами, детьми-жертвами вооруженных и межнациональных конфликтов, детьми, отбывающими наказание в виде лишения свободы, и т.д.
Как Закон №159-ФЗ, так и Семейный кодекс РФ не содержат исчерпывающего перечня оснований признания ребенка «оставшимся без попечения родителей», открывая тем самым возможность для отнесения ребенка к названной категории и в других жизненных ситуациях.
В правовой теории и практики в отношении детей, лишенных родительской опеки, применяется ряд терминов, а именно:
1) «дети, оставшиеся без попечения родителей» (СК РФ);
2) «дети-сироты» (Закон №159-ФЗ);
3) «дети, находящиеся в трудной жизненной ситуации» (Федеральный закон от 24 июля 1998г. №124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации», а также законодательство субъектов РФ, в частности, Закон Тульской области от 25 июня 1998г. № 88-ЗТО «О защите прав ребенка», Закон Тамбовской области от 4 июля 2007 г. № 231-3 «О государственной поддержке отдыха, оздоровления и занятости детей в Тамбовской области», Социальный кодекс Ярославской области от 19 декабря 2008 г. № 65-3, и др.) [18, с. 24].
По мнениям Д.В. Волкова и Г.М. Погореловой социальное сиротство в России имеет свои особенности:
- обострение в семьях проблемы жестокого обращения с детьми;
- увеличение числа социально неблагополучных семей;
- постоянный рост численности детей, оставшихся без попечения родителей и детей-сирот;
- неоперативное решение органами опеки и попечительства вопросов воспитания, дальнейшей судьбы и временного жизнеустройства детей;
- низкий уровень предупреждения социального сиротства;
- сокращение или отмена социальных льгот;
- ухудшение криминогенной обстановки в среде несовершеннолетних;
- резкое увеличение количества безнадзорных детей.
Тюгашев Е.А. в своих исследованиях выделяет следующие виды сиротства:
- собственно сироты. Такие дети, чьи родители рано умерли;
- домашние сироты. У таких детей есть родители, но им нет дела до их ребёнка, который живет с ними. В худшем случае дети с такими родителями находятся в антагонистических отношениях, а в лучшем случае они чужие друг другу;
- интернатские сироты. Такие дети, у которых родители практически не участвуют в их воспитании, так что они воспитываются в интернате далеко от родителей;
- «отказники». Такие дети у родителей, которые отказались от родительских прав;
- «лишенцы». Такие дети у родителей, которые лишены родительских прав.
По мнению Тюгашева Е.А., особенно выделяет социальное сиротство. К такому сиротству относят таких детей, которые имеют биологических родителей. Но родители таких детей по каким-то личным причинам не заботятся и не занимаются воспитанием своих детей. Такие родители юридически не лишены родительских прав, но фактически не заботятся о своих детях.
У выпускников сиротских учреждений в поведении присутствует потребительская психология в отношениях к близким людям, к государству и обществу в целом, что обусловлено позицией «я сирота – мне должно государство, а значит и все должны». Зачастую у воспитанников и выпускников – сирот можно наблюдать низкий уровень социального интеллекта, который мешает понимать и принимать общественные нормы и правила, а также правила человеческого общежития и поэтому психологическая позиция выпускника ведет к тому, что можно не следовать правилам, которые установлены в обществе.
На основании ряда психолого-педагогических исследований можно наблюдать у значительного количества детей-сирот несформированность волевой сферы, а отсутствие целеустремленности ведут, как правило, к низкой социальной активности и низкой мобильности, а также желанию быть незаметными, не привлекать к себе внимания. Таким образом, можно сделать вывод, что у выпускников организаций для детей-сирот целый комплекс проблем, одной из которых является умение успешно включиться в социум и самостоятельно строить свое будущее - жизнь человека, достойного общества [13].
При этом воспитание в сиротском учреждении нее предполагает индивидуального подхода к личности ребенка, так как ни воспитатель, ни социальный педагог или психолог в силу ограниченности ресурсов не могут его индивидуального социально-психологического или психолого-педагогического сопровождения, так как в группах может воспитываться до двадцати человек и человеческих ресурсов не только не хватает на индивидуальное сопровождение, но и зачастую приводит к профессиональным рискам специалистов помогающих профессий – профессиональному выгоранию .
В различных учреждениях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей: социальных приютах, детских домах, ресурсных центрах, центрах содействия семейному воспитанию свою деятельность ведут добровольцы.
1.2. Сопровождение как технология индивидуализации социально-педагогической поддержки детей, оставшихся без попечения родителей
Социально-педагогическое сопровождение представляет собой совместное взаимодействие педагога и ребенка-сироты, обеспечивающее благополучие процесса его обучения и воспитания, а также процесс проживания в социальной среде на протяжении всей его дальнейшей жизни. В процессе социально-педагогического сопровождения осуществляется поиск путей и решение возникающих проблем ребенка-сироты в области общения, деятельности, профессиональном самоопределении, а также побуждение ребенка-сироты к активной самостоятельной позиции [24].