Дипломная работа по русскому языку на тему Обогащение речи фразеологизмами во внеурочной деятельности в начальной школе

1.1. Лингвистические основы исследуемой проблемы
Для построения эффективной методики обогащения речи младших школьников фразеологизмами необходимо четко понимать лингвистическую природу этих уникальных языковых единиц.
Термин «фразеология» имеет двойное значение. Во-первых, это наука, лингвистическая дисциплина, объектом которой является фразеологический состав языка. Изучением фразеологизмов занимается отдельный раздел языкознания – фразеология. Н.М. Шанский определял фразеологию как раздел науки о языке, которая изучает фразеологическую систему в ее современном состоянии и историческом развитии. По его мнению, объектом изучения фразеологии являются фразеологические обороты, идиомные конструкции, которые представляют собой устойчивые сочетания слов, готовые к употреблению в речи [37, с. 52].
Во-вторых, под фразеологией понимают совокупность всех устойчивых оборотов, присущих конкретному языку [1].
Центральным понятием фразеологии является «фразеологизм» или «фразеологическая единица». В широком смысле, согласно В.Н. Телия, фразеологизм – это «общее название семантически связанных сочетаний слов и предложений, которые, в отличие от сходных с ними по форме синтаксических структур, не производятся в соответствии с общими закономерностями выбора и комбинации высказывания, а воспроизводятся в речи в фиксированном соотношении семантической структуры и определенного лексико-грамматического состава» [цит по 7, с. 395]. Иными словами, фразеологизмы не создаются говорящим каждый раз заново, а извлекаются из памяти в готовом виде, подобно словам.
Под фразеологическими единицам или фразеологизмами Ш. Балли понимает устойчивые, лексически неделимые и семантически целые словосочетания [2, с. 45].
Понятие «фразеологизм» до конца не имеет точного определения, так как ученые в данной области не пришли к единому мнению. К примеру, Н.М. Шанский утверждает, что фразеологизмами являются полностью переосмысленные словосочетания, а также словосочетания, имеющие непереосмысленные слова-компоненты [37, с. 71]. Параллельную точку зрения представляет В.П. Жуков, считающий, что для фразеологизмов характерно только переосмысленное до конца словосочетание [13, с. 74].
Более углубленно данное понятие рассматривается в работах В.В. Виноградова. Так автор рассматривает фразеологизмы как устойчивые словесные комплексы, представляющие собой такие языковые образования, которые лишь воспроизводятся в речи, а не создаются [6, с. 85].
Соглашаясь с точкой зрения Н.М. Шанского, А.В. Кунин рассматривает фразеологизм как устойчивое сочетание лексем с полностью или частично переосмысленным значением [23, с. 90].
Таким образом, объектами изучения фразеологии служат не только устойчивые сочетания слов, семантически эквивалентные слову, но и устойчивые сочетания слов, по семантики и структуре представляющие собой предложения.
Фразеологизмы являются неотъемлемой и органической частью как языковой системы, так и культуры. Это уникальное для определенного языка фиксированное сочетание слов, значение которого не определяется значением входящих в него слов, взятых по отдельности. То есть слова, входящие в состав идиомы, теряют свое лексическое значение [24, с. 54]. Таким образом, фразеологизм в целом используется как готовая фраза. Совокупность значений, входящих в него слов, составляет лексическое значение всего фразеологизма.
Фразеологические единицы несут в себе концентрированный опыт народа, его историю, культуру, систему ценностей. Они фиксируют и передают из поколения в поколение не только знания о мире, но и эмоционально-оценочное отношение к различным явлениям действительности. Изучение фразеологии, особенно с точки зрения ее национально-культурной семантики, позволяет младшим школьникам прикоснуться к истокам родного языка, понять его глубинную связь с историей и менталитетом народа [39, c. 623].
Родоначальниками отечественного исследования идиом можно считать Ф.И. Буслаева, А.А. Шахматова, Ф.Ф. Фортунатова, М.М. Покровского, А.А. Потебню, Е.Д. Поливанова и др. Работы данных авторов позволили раскрыть семантические и грамматические особенности фразеологизмов.
Заслуга Е.Д. Поливанова в том, что исследователь первым предложил выделить фразеологию в отдельное лингвистическое направление. Ученый ставил фразеологию наравне с морфологией и другими направлениями русской лингвистической школы [29, с. 136].
Сравнивая фразеологизмы со словами, ученые указывают следующие их особенности:
– сложность состава – в их составе содержится несколько компонентов, имеющих отдельные ударения, но при этом утративших свои самостоятельные значения;
– семантическая неделимость – фразеологизмы имеют нерасчлененность, многие из них можно заменить одним словом (однако, данная особенность свойственна не всем фразеологизмам);
– постоянство состава – во фразеологизме невозможно заменить слова близкими по значению или убрать слово из их состава, но есть фразеологизмы, которые можно сократить, не теряя при этом смысла;
– воспроизводимость – фразеологизмы создавались долгое время и крепко вошли в нашу жизнь; в отличие от словосочетаний, которые мы строим одновременно с речевым актом, фразеологизмы всегда употребляются в готовом виде;
– устойчивость грамматической формы компонентов – все компоненты фразеологизмов имеют постоянную грамматическую форму, которую нельзя менять;
– строго закрепленный порядок слов – компоненты фразеологизма нельзя менять местами, исключение составляют фразеологизмы глагольного типа [10], [35].
Многообразие фразеологических оборотов порождает множество различных классификаций. Каждый лингвист сам выбирает критерий, который будет лежать в основе предложенной им классификации. Все классификации заслуживают внимания, так как все они существенно отличаются друг от друга.
В.В. Виноградов характеризовал фразеологизмы с точки зрения фразеологической спаянности входящих в них компонентов (Рисунок 1).

Рисунок 1 – Классификация фразеологизмов
по В.В. Виноградову [6, с.111]
Классификация В.В. Виноградова является наиболее распространенной классификацией фразеологических единиц в русском языке.
В работе «Фразеология современного русского языка» Н.М. Шанским предложена классификация, основанная на структуре фразеологических единиц. Он выделил две основные группы.
К первой группе относятся фразовые единицы, соответствующие предложению по структуре. Все фразеологизмы этой группы он разделил на номинативные и коммуникативные. Выражения коммуникативного типа также делятся на две группы: фразеологизмы, представляющие собой речевые штампы, и фразеологизмы, содержащие нравственные, народные мудрости (пословицы и крылатые выражения).
Во вторую группу Н.М. Шанский относит фразеологизмы, соотносимые с сочетаниями слов. Здесь он выделяет следующие сочетания: прилагательное + существительное; существительное + существительное в родительном падеже; существительное + существительное или прилагательное в предложном падеже; существительное в предложном падеже + существительное в родительном падеже; существительное в предложном падеже + существительное в предложном падеже; глагол + существительное (с предлогом или без); глагол + наречие; деепричастие + существительное; предлог + прилагательное + существительное; сочетания с сочинительными союзами; сочетания с подчинительными союзами; сочетания с отрицанием не [37, с. 101].
Традиционно фразеологизмы классифицируют по тематическому принципу. Он наиболее популярен среди учителей, поскольку делит фразеологизмы на тематические группы, например, природа, животные, еда и т.д. Это облегчает запоминание значения, а также позволяет соотносить темы уроков и тематические группы фразеологизмов [35].
Если рассматривать фразеологию в широком понимании (учение С.И. Ожегова о «большой фразеологии), то особую группу составляют паремии – пословицы и поговорки [цит по 31].
Пословица – это краткое, устойчивое, ритмически организованное народное изречение, имеющее поучительный смысл и часто обладающее переносным значением. Она выражает законченное суждение, обобщает жизненный опыт народа, структурно представляет собой предложение. Например: «Семь раз отмерь – один раз отрежь. Что посеешь, то и пожнешь. Тише едешь – дальше будешь» [13, с. 214].
Поговорка – это краткое, образное, устойчивое выражение, которое не содержит законченного суждения или поучения, а лишь метко характеризует какое-либо явление, человека или ситуацию. Часто является частью предложения и может быть заменена словом или словосочетанием. Например: «тише едешь – дальше будешь, молчание – знак согласия, коса – девичья краса» [13, с. 216].
Граница между пословицами и поговорками иногда размыта, но и те, и другие являются ценнейшим источником народной мудрости и важным средством обогащения речи.
Еще одна важная группа – крылатые слова и выражения. Это меткие, образные изречения, цитаты, имена персонажей, вошедшие в язык из определенного литературного, публицистического, научного источника или являющиеся высказываниями известных исторических личностей [7]. Например: «Служить бы рад, прислуживаться тошно» (А.С. Грибоедов), «А Васька слушает да ест» (И.А. Крылов), «Пришел, увидел, победил» (Юлий Цезарь). Знание крылатых слов свидетельствует об эрудиции и культурном уровне человека.
Таким образом, анализ лингвистической литературы показывает сложность и многогранность фразеологизмов как языковых единиц. Они обладают устойчивостью, воспроизводимостью, целостностью значения, часто экспрессивностью. Разнообразие их типов (сращения, единства, сочетания, выражения, пословицы, поговорки, крылатые слова) и характеристик (структурных, семантико-грамматических, стилистических, этимологических) требует дифференцированного подхода к их изучению в школе. Понимание лингвистической сущности фразеологизмов является необходимой основой для разработки методики их освоения младшими школьниками, направленной на обогащение их речи и повышение языковой культуры.

1.2. Психолого-педагогические основы
обогащения речи младших школьников фразеологизмами
Эффективность методики обогащения речи фразеологизмами во многом зависит от учета психологических и педагогических особенностей детей младшего школьного возраста (приблизительно 7-11 лет). Этот период характеризуется интенсивным развитием психических процессов, формированием учебной деятельности и дальнейшим совершенствованием речи.
Младший школьный возраст, по мнению В.С. Мухиной, является очень важным периодом в жизни и развитии ребенка. Многие исследователи отмечают особую сензитивность данного возрастного периода для формирования и развития всех необходимых качеств и черт, в частности, развития и совершенствования речи. В результате лингвистическое обучение ребенка должно начинаться рано и проводиться только на их родном языке [27, c. 101].
Младший школьный возраст – период совершенствования форм речи (звукового состава слова, лексики, грамматического строя), овладения письменной речью, понятием о литературном языке и норме, интенсивного развития монолога. Высказывания младших школьников свободны, непосредственны. Часто это простая речь: речь-повторение, речь-называние; преобладает сжатая, непроизвольная реактивная (диалогическая) речь [9, с. 111].
К началу школьного обучения ребенок уже владеет основами родного языка в его устной форме, прежде всего разговорным стилем. Его словарь достаточно велик, он умеет строить простые и некоторые типы сложных предложений. Однако речь младшего школьника еще далека от совершенства. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО) ставит задачу «осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах», что подразумевает целенаправленную работу по развитию всех сторон речи [30].
Здесь следует учитывать то, что психические процессы младших школьников развиваются интенсивно, но неравномерно. Восприятие является свежим, широким и острым, но мало дифференцированным. Как замечает И.В. Дубровина, дети этого возраста не умеют проводить целенаправленный анализ наблюдаемого, не умеют выделять главное, существенного в воспринятом, для их восприятия характерна яркая эмоциональность. Такие психические особенности, как доверчивость, исполнительность являются предпосылками для успешного обучения и воспитания [11, с. 154].
По мнению О.Б. Дарвиш, в этом возрасте дети с готовностью и интересом овладевают новыми знаниями, умениями и навыками. Пока они только вбирают, впитывают знания. Этому очень способствует повышенная восприимчивость и впечатлительность младшего школьника [9, с. 115].
Рассмотрим особенности восприятия фразеологизмов младшими школьниками.
1. Склонность к буквальному пониманию. Из-за преобладания конкретного мышления и недостаточного языкового опыта младшие школьники часто воспринимают фразеологизмы буквально, не улавливая их переносного, идиоматического значения [33]. Выражение «водить за нос» может быть понято как реальное действие, «вешать лапшу на уши» вызывает недоумение или смех, связанный с абсурдностью буквального смысла. Это основная трудность, которую необходимо преодолевать в процессе обучения. Работа должна быть направлена на формирование умения видеть разницу между прямым и переносным значением, понимать условность языкового знака.
2. Опора на наглядность и образность. В то же время, наглядно-образный характер мышления может стать опорой при работе с фразеологизмами. Многие фразеологизмы (особенно фразеологические единства) имеют яркую внутреннюю форму, образную основу (зарубить на носу, медвежья услуга, как белка в колесе). Использование иллюстраций, инсценировок, создание рисунков к фразеологизмам помогает детям «увидеть» образ, лежащий в основе фразеологизма, и через него прийти к пониманию переносного значения. Работа с образной основой фразеологизма способствует не только его запоминанию, но и развитию воображения, творческого мышления [17].
3. Трудности с запоминанием точной формы. Младшим школьникам бывает сложно запомнить точный лексический состав и грамматическую форму фразеологизма [18]. Они могут заменять компоненты синонимами (быстро бежать вместо сломя голову), изменять порядок слов или грамматическую форму (скрепя сердцем вместо скрепя сердце). Это связано как с особенностями памяти, так и с недостаточной сформированностью чувства языка. Необходима многократная тренировка, упражнения на восстановление, конструирование и правильное употребление фразеологизмов [19].
4. Ограниченный активный словарь. Даже если ребенок понимает значение фразеологизма, услышанного от взрослых или прочитанного в книге, он не всегда может самостоятельно и уместно использовать его в своей речи. Пассивный словарь фразеологизмов у младших школьников обычно значительно шире активного. Экспериментальные данные показывают, что дети чаще объясняют смысл фразеологизма, чем подбирают синонимичный оборот, что свидетельствует о нахождении многих фразеологизмов в пассивном запасе [34]. Задача педагога – не только познакомить с новыми фразеологизмами, но и помочь перевести их из пассивного словаря в активный через разнообразные речевые упражнения.
5. Стихийное усвоение и ошибки. Дети часто усваивают фразеологизмы из речи окружающих (семья, друзья, СМИ) стихийно, не всегда понимая их точное значение или стилистическую окраску. Это может приводить к неуместному или неправильному употреблению фразеологизмов. Школьная работа должна носить корректирующий характер, уточняя значение, форму и условия употребления уже знакомых детям оборотов [33].
6. Повышенная эмоциональность и игровой интерес. Младшие школьники эмоционально откликаются на все новое, необычное, интересное. Фразеологизмы, с их образностью, часто юмористическим или экспрессивным характером, могут вызывать живой интерес у детей. Использование игровых форм работы (викторины, конкурсы, загадки), создание ситуаций успеха, поощрение творческих проявлений (рисование, инсценировка) способствуют формированию положительной мотивации к изучению фразеологии и более эффективному усвоению материала [33].
Учитывая эти особенности, можно сформулировать ряд психолого-педагогических условий, способствующих успешному обогащению речи младших школьников фразеологизмами.
 Создание мотивационной основы. Необходимо вызвать у детей интерес к фразеологии, показать ее значимость для выразительности речи, связь с культурой и историей народа. Игровые методы, занимательный материал, связь с жизненным опытом детей играют здесь ключевую роль [3].
 Опора на наглядно-образное мышление. Активное использование иллюстративного материала, предметной наглядности, драматизации, рисования для раскрытия образной основы и семантики фразеологизма [3].
 Постепенность и систематичность. Предъявление фразеологического материала должно идти от простого к сложному: от более прозрачных по семантике и структуре единств и сочетаний к сращениям; от понимания к употреблению; от работы с отдельными фразеологизмами к включению их в контекст. Работа должна быть регулярной, а не эпизодической [4].
 Контекстный подход. Значение фразеологизма лучше всего раскрывается в контексте – в предложении, тексте, речевой ситуации. Необходимо учить детей понимать фразеологизмы в контексте и употреблять их в своей речи [4].
 Развитие языкового чутья. Специальные упражнения должны быть направлены на формирование у детей внимания к слову, к устойчивым сочетаниям, на развитие умения отличать фразеологизм от свободного словосочетания, чувствовать его стилистическую окраску [12].
 Активная речевая практика. Недостаточно просто объяснить значение ФЕ. Необходимо организовать разнообразные упражнения для закрепления формы и значения, а главное – для активизации фразеологизмов в собственной устной и письменной речи учащихся (составление предложений, пересказы с использованием фразеологизмов, творческие работы, диалоги) [8].
 Создание благоприятной речевой среды. Речь учителя должна быть образцом правильного и уместного употребления фразеологизмов. Важно поощрять использование фразеологизмов самими детьми, тактично исправляя ошибки.
 Учет индивидуальных особенностей. Темп усвоения материала, объем активного и пассивного словаря у разных детей может отличаться. Необходима дифференциация заданий, поддержка менее успешных учеников и стимулирование более способных.
По мнению исследователей, обучающиеся с высокой успеваемостью активно используют дополнительные или вспомогательные информационные системы в дополнение к продвинутой системе, тогда как учащиеся с низкой успеваемостью не используют дополнительные системы. Поэтому, если способ подачи информации не соответствует развитой или используемой учащимся системе приема информации, использование дидактического материала позволяет более полно и активно использовать возможности, открывающиеся перед учащимися благодаря образовательным возможностям. Сочетание визуального образа, текста и словесного объяснения учителя приводит ученика к многоканальности восприятия, что особенно легко осуществляется при использовании возможностей компьютера [14].
Таким образом, психолого-педагогические особенности младших школьников (конкретность мышления, но при этом развивающееся воображение и интерес к игре, трудности с абстракцией и запоминанием точной формы, разрыв между пассивным и активным словарем) определяют специфику работы с фразеологизмами. Методика должна строиться с опорой на сильные стороны возраста (образность мышления, эмоциональность, игровой интерес) и быть направлена на преодоление типичных трудностей (буквализм, запоминание формы, активизация). Создание соответствующих психолого-педагогических условий является залогом успешного обогащения речи детей фразеологизмами родного языка.