Глава диплома по психологии и педагогике на тему Гендерные особенности представлений о любви в юношеском возрасте

Глава 1. Теоретические аспекты изучения гендерных особенностей представлений о любви в юношеском возрасте
1.1. Понятие и виды социальных представлений

В научной психологической литературе представление выделяется в комплексе сенсорно-перцептивных психических процессов как компонент психики человека, который связан с созданием образов в сознании на основе уже имеющегося жизненного опыта, который был получен посредством ощущения и восприятия.
Как уже было сказано, для того, чтобы у человека сформировалось представление, он должен пережить какую-то ситуацию, которая каким-то образом ему запомнилась и осталась в эмоциональной памяти.
Представления чаще всего создаются относительно тех образов, которые по какой-то причине оказываются важными для человека, он концентрирует на этих образов свое внимание, чтобы получить максимальное количество информации об объекте окружающей среды.
В данной работе рассматриваются романтические отношения юношей, которые связаны, прежде всего, с формированием и развитием их социальных представлений, ведь именно социум позволяет юношам и девушкам выбирать для себя наиболее оптимальную для них модель создания личных отношений.
В социальной психологии понятие социальных представлений рассматривается с нескольких точек зрения. В первую очередь, под этим термином понимается набор мнений и убеждений, которые присущи конкретной социальной группе в связи с определенным социально-культурным контекстом [27, с. 99].
Этот набор включает в себя ряд стандартных убеждений об основных явлениях окружающего мира, который формируется массово, за счет влияния различных факторов, свойственных той или иной эпохе в конкретном месте.
Социальные представления группы людей связаны со следующими факторами [20, с. 49]:
– история страны, в которой живут данные люди (яркие исторические события, выработанные на основе их знания и стереотипы);
– национальные традиции, которые приняты в той или иной стране или регионе;
– современная социально-культурная ситуация в стране или регионе;
– наличие / отсутствие авторитетного мнения о том или ином явлении окружающего мира;
– активность СМИ в обсуждении той или иной категории.
При этом с другой точки зрения социальные представления можно рассматривать также и как характеристику конкретной личности, которая социализировалась и получала жизненный опыт в определенных условиях.
Эти представления могут частично или полностью совпадать с представлениями социальной группы, в некоторых случаях – они им противоречат, но в то же время даже это противоречие все равно основано на тех установках, которые предлагает время и место проживания [28, с. 64].
Так, основными факторами формирования индивидуальных социальных установок личности являются [29, с. 33]:
– пол и возраст человека;
– тип семьи и характер семейного воспитания;
– физиологические особенности личности, состояние здоровья, наличие / отсутствие врожденных или приобретенных заболеваний;
– социальные и экономические факторы, определяющие качество жизни той или иной личности;
– социальное положение (собственная семья, дети, отношения с родителями и окружающими людьми);
– профессия человека, которая играет одну из главных ролей в формировании социальных представлений;
– уровень развития интеллекта, который влияет на доминирующий тип мышления, скорость формирования новых образов, которые складываются в социальные представления;
– тип и качество памяти: если человек плохо запоминает информацию, он каждый раз будет складывать новые образы, и представление не возникнет или будет смазанным, поскольку каждое представление формируется путем «откладывания» в памяти различных фрагментов информации и взглядов других людей на нее;
– другие факторы, которые могут быть важны для социальной адаптации человека (потребности, направленность личности, темперамент, характер, локус контроля и т.д.).
Таким образом, социальные представления, будучи явлением, несомненно, коллективным могут быть как групповыми, так и индивидуальными.
Предметом социального представления всегда выступает какое-то явление, с которым сталкиваются человек или группа в течение своей жизни. Причем представление будет формироваться только в том случае, если субъект заинтересован этим предметом, намеренно или случайно получает о нем полную информацию [19, с. 164].
Количество сформированных у человека социальных представлений напрямую зависит от двух факторов [14, с. 243]:
– его познавательной активности, острой необходимости в новой информации, саморазвитии, интеллектуальном совершенствовании;
– развития эмоциональной сферы, типа эмоционального реагирования на внешние обстоятельства, вида эмоциональных переживаний позитивного и негативного.
Надо также отметить, что по-разному социальные представления формируются у людей разного возраста и пола. Так, женщины склонны формировать у себя более полные и подробные социальные представления, чем мужчины, что связано с их повышенной эмоциональностью. При этом чем старше становится человек, тем быстрее и качественнее у него формируются социальные представления, что связано с отлаженным механизмом их создания и богатым жизненным опытом [11, 64].

1.2. Возрастные и гендерные особенности юношей и девушек

В данном разделе рассмотрим возрастные особенности личности в возрасте 18–24 лет, т.к. это очень сложный для социальной адаптации возрастной период, который будет рассмотрен в практической части дипломной работы.
В 18 лет человек заканчивает школу, и в данный момент начинается первый этап его взрослой жизни. Школа выступает в качестве того социального института, который ограничивает ответственность личности – до тех пор, пока не заканчивается школьное обучение, личность ощущает себя ребенком, защищенным от ряда социальных факторов, прямой ответственности за собственное поведение [23, с. 107].
Окончание школы также совпадает еще с одним важным событием в жизни каждого человека – наступлением полного совершеннолетия, которое влечет за собой очень важные моменты. Во-первых, с 18 лет человек самостоятельно несет ответственность за правомерность своего поведение, подвергается уголовной и иным типам ответственности. Во-вторых, с 18 лет предоставляется полная свобода выбора дальнейшего пути своей жизни вне зависимости от воли родителей.
Зачастую именно эти события в некоторой степени «ломают» личность человека, заставляют его пересмотреть всю свою жизнь, выработать новые механизмы социальной адаптации, связанные с самостоятельным принятием решений, независимостью от родителей [26, с. 93].
Случаются и такие ситуации, что 18-летние молодые люди и девушки, несмотря на наступление самостоятельности, еще долгое время не могут перестроиться на другой уклад жизни, что характеризует их как инфантильные личности, не способные строить свою жизнь по взрослым законам.
Качество социальной адаптации личности юноши или девушки в 18 лет целиком зависит от родительского воспитания и педагогического воздействия, которое было оказано за несколько лет до этого.
В современном мире 18-летние могут быть очень разными. Одни, начиная с 14-16 лет уже ведут относительно самостоятельную жизнь, начинают работать, вступают в личные и сексуальные отношения, заводят детей.
Другие – к 18 годам не способны самостоятельно разогреть себе обед, постоянно находятся рядом с родителями, живут в соответствии с их мнениями и распоряжениями [22, с. 114].
Потому давать однозначную оценку данному возрасту нельзя, что подтверждают данные научной литературы.
Выбор дальнейшего профессионального пути является важным фактором в развитии личности в 18–24 года. Ведь именно в этот период должно осуществляться основное профессиональное обучение, случаться первые опыты профессиональной деятельности.
Профессиональная ориентация личности в этом возрастном периоде связана с рядом факторов, которые, во многом, определяют качество первой части жизни человека и удовлетворенность самой же личностью теми событиями и достижениями, которые могут быть в этот период [17, с. 77].
Часто бывает так, что в 18–24-летнем возрасте юноши и девушки еще не способны самостоятельно профессионально определиться, что приводит к отсутствию учебной мотивации, низкой успеваемости в ВУЗах и ССУЗах, отчислениям и раннему выходу на работу при условии полного отказа от получения образования.
Зачастую такие люди получают образование уже гораздо позже, когда процесс взросления достигает стадии понимания необходимости получения профессии [13, с. 117].
На личность юношей и девушек в 18–24 года оказывает серьезное влияние их материальное положение, которое может состоять из следующих компонентов [9, с. 80]:
– деньги родителей и степень их предоставления юношам им девушкам;
– стипендия в учебных заведениях;
– заработная плата, если юноша или девушка работают;
– иные источники материального обеспечения (спонсорство, вступление в брак, игра в лотерею и т.д.).
В этом возрасте потребность в максимальном получении финансовых средств настолько велика, что зачастую юноши и девушки попадают в сложные жизненные ситуации в поиске легкой наживы, что очень негативно сказывается на их будущем и репутации в данный момент [8, с. 97].
Важную роль также играет способность юноши или девушки к эффективной коммуникации со сверстниками и людьми другого возраста.
Часто в этом возрасте у них начинаются серьезные конфликты с родителями, которые возникают обычно по следующим причинам [5, с. 79]:
– недостаточное материальное обеспечение со стороны родителей, которое вызывает у юношей и девушек злость, обиду и отторжение;
– низкий уровень успеваемости в учебном заведении: родители начинают принимать жесткие меры, которые, по их мнению, должны мотивировать детей, но обычно получается обратная ситуация, и молодые люди бросают учебу, стремясь побыстрее начать зарабатывать;
– вступление в личные отношения: родители в большинстве случаев против того, чтобы в период обучения их дети вступали в серьезные личные отношения, поскольку это может снизить мотивацию на получение профессии и образования.

1.3. Сущность представлений о любви

В научной литературе любовь не имеет четко обозначенного определения. В разных источниках к понятию любви отношение разное. Многие ученые называют ее коммуникативным процессом, другие – специфическим психическим состоянием личности, третьи – как явление, скорее, социального происхождения, обусловленное филогенетичски и связанное с необходимостью продолжения рода, нежели с личным эмоциональным выбором человека.
Так или иначе, любовь является предметом многих исследований – психологических, социальных, культурологических и даже в некоторых случаях политических (некоторые политические события в прошлом происходили из-за любовных отношений участников этих событий).
Надо также отметить, что любовь совершенно по-разному может проявляться в разном возрасте и в зависимости от гендерного аспекта.