Фрагмент для ознакомления
2
ВВЕДЕНИЕ
Выбор данной темы обусловлен возрастающей тревогой экспертов в связи с ростом количества детей с повышенной тревожностью, проявляющейся в эмоциональной неустойчивости, выраженном беспокойстве и недостатке уверенности в собственных силах. Хотя большинство этих детей не имеют физических отклонений и развиваются нормально, проблемы в эмоциональном развитии мешают им адаптироваться и успешно интегрироваться в школьное сообщество.
Актуальность выбранной темы продиктована тем, что ранний школьный возраст играет ключевую роль в формировании личности ребенка. Именно в этот период закладываются основы для дальнейшего развития, формируются базовые черты характера и личностные качества. Повышенный уровень тревожности значительно сказывается на школьной успеваемости, формировании умений общаться и процессе адаптации к социуму.
Проблеме детской тревожности посвящены работы многих исследователей, среди которых зарубежные ученые, такие как Р. Мэй, Б. Филипс, Ч. Спилбергер, а также отечественные психологи А.М. Прихожан, В.М. Астапова и Р.С. Немов и др.
В современной психологической науке проблема тревожности приобретает все большую значимость. Ученые, такие как С. Салливан и К. Хорни, рассматривали тревожность не только как свойство характера, но и как фактор, серьезно влияющий на его становление [53]. Возникнув в детстве под влиянием неблагоприятных социальных обстоятельств, тревожность может преследовать человека на протяжении всей его жизни [35].
О.Ю. Гроголева, проанализировав множество исследований, подчеркивает, что тревожность представляет собой «ключевую проблему современной цивилизации», определяющую характеристику нашего времени и важнейшее «жизненное переживание современности» [16, с.43-44].
При нарушении гармоничных отношений между человеком и окружающим миром, тревожность проявляется как личное ощущение опасности для организма и индивидуальности. В качестве психологического отклика, тревожность служит отправной точкой для развития стресса.
Исследование тревожности в различные периоды детства имеет большое значение для понимания природы этого явления и возрастных особенностей развития эмоциональной сферы. А.И. Захаров, Б.И. Кочубей, А.Н. Прихожан и другие исследователи подчеркивают, что тревога является причиной многих психологических проблем, возникающих в детском возрасте, включая проблемы в развитии и поведении ребенка [49].
Проявления эмоционального напряжения или постоянной тревожности у младших школьников часто связаны с ситуациями в школе. Поэтому важно изучать сущность школьной тревожности и вовремя предотвращать её усиление с помощью профилактических психолого-педагогических мер.
Вместе с тем, следует отметить, что в настоящее время наблюдается дефицит исследований в области профилактики школьной тревожности, возникающей из-за обыденных эмоциональных трудностей: конфликты в школе, заниженная самооценка учеников, расхождения в требованиях учителей и родителей, сложности с самоконтролем и т.п.
В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования, особое внимание уделяется развитию регулятивных универсальных учебных действий, которые помогают младшим школьникам осваивать навыки самостоятельного контроля [39].
В рамках данного исследования рассматривается вопрос предотвращения и преодоления тревожных состояний у детей младшего школьного возраста.
Объект исследования – тревожность, проявляющаяся в школьной среде у учеников начальных классов.
Предмет исследования – разработка и изучение методов предупреждения и снижения уровня тревожности у младших школьников.
Целью исследования является разработка комплекса педагогических профилактических мероприятий по предупреждению и снятию тревожности у младших школьников.
Гипотеза исследования: выносится предположение, что предупреждению и снятию тревожности у младших школьников будет способствовать реализация разработанного комплекса педагогических профилактических мероприятий.
Опираясь на объект, предмет, цель и сформулированную гипотезу, данное исследование ставит перед собой следующие задачи:
1) Изучение ключевых теоретических подходов к анализу факторов, вызывающих повышенную тревожность у школьников;
2) Создание целостного психолого-педагогического описания детей младшего школьного возраста;
3) Определение эффективных способов и методик для профилактики и снижения уровня тревожности у младших школьников;
4) Диагностика уровня тревожности, связанной со школой, у младших школьников и интерпретация полученных данных;
5) Разработка практических советов и рекомендаций по предупреждению и снижению тревожных состояний у младших школьников.
В ходе работы использовались следующие методы:
– теоретические: анализ и систематизация психолого-педагогической литературы по теме;
– эмпирические: проведение тестирования и наблюдений.
Теоретико-методологической основой исследования послужили:
– различные интерпретации понятия «тревожность» (С.Л. Рубинштейн, В.К. Вилюнас, А.М. Прихожан и другие);
– теоретические принципы возникновения и проявления тревожности в детском возрасте (Л.И. Божович, А.М. Прихожан, Т.М. Якобсон и другие);
– работы, посвященные психологическим аспектам тревожных состояний (А.И. Захаров, В.М. Астапов, Р. Мэй и другие);
– психоаналитические концепции преодоления тревожности (К. Хорни, Ч.Д. Спилбергер и другие).
Вклад настоящего исследования в область изучения развития тревожности у младших школьников заключается в следующем:
– систематизированы теоретические знания о факторах, способствующих возникновению тревожности у детей младшего школьного возраста, с учетом различных психологических взглядов;
– предложены методические рекомендации для предупреждения и смягчения тревожных состояний у младших школьников.
Практическая значимость исследования состоит в возможности применения полученных результатов для проведения профилактических мероприятий, направленных на снижение тревожности, связанной с учебным процессом. Результаты исследования могут быть полезны педагогам-психологам в работе с трудностями, возникающими у младших школьников в образовательной среде.
Исследование проводилось на базе общеобразовательной школы в Екатеринбурге. В исследовании участвовали ? учеников ? «А» класса.
Структура выпускной квалификационной работы включает в себя введение, две главы (теоретическую и практическую), заключение, библиографический список, содержащий 58 источников, и приложения.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ТРЕВОЖНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
1.1. Общетеоретические подходы к исследованию причин развития тревожности у обучающихся
В российской психологической науке проблема тревожности изучается с разных точек зрения. В частности, рассматривается общая тревожность, связанная со школой (Е.В. Новикова, Т.А. Нежнова, А.М. Прихожан), беспокойство перед экзаменами (В.С. Ротенберг, С.М. Бондаренко), влияние тревожности на здоровье учащихся начальной школы (В.А. Гуров), а также тревога, возникающая в ситуациях социального взаимодействия (В.Р. Кисловская, А.М. Прихожан) и другие аспекты. Теоретические и методологические подходы, разработанные этими и другими исследователями, легли в основу нашего исследования.
Определимся с тремя понятиями: «тревога», «тревожность», «школьная тревожность».
В психолого-педагогической литературе тревога определяется как эмоциональное состояние, возникающее в ситуации неопределённой опасности и проявляющееся в ожидании неблагополучного развития событий [40].
Также существует понятие «тревожность», которое рассматривается как состояние человека, характеризующееся повышенной склонностью к переживаниям, опасениям и беспокойству, имеющим отрицательную эмоциональную окраску.
В своих работах А.М. Прихожан определяла тревогу как временное эмоциональное состояние, а тревожность – как устойчивую черту личности, используя последнее понятие и для общего обозначения феномена [40-42].
Фрагмент для ознакомления
3
1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: учебное пособие. М.: Академия, 2019. 467 с.
2. Адаскина А.А., Мелюхина Н.А. Влияние режима обучения на показатели работоспособности школьников [Электронный ресурс] // Психолого-педагогические исследования. 2020. Том 12. № 2. С. 24–37. DOI: 10.17759/psyedu.2020120202
3. Айсмонтос Б.Б. Общая психология. М. : Владос-пресс, 2018. 288 с.
4. Алимирзаева Э. А. Проблема тревожности у младших школьников и пути коррекции // Вестник СПИ. 2020. №2 (34). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/problema-trevozhnosti-u-mladshih-shkolnikov-i-puti-korrektsii (дата обращения: 10.03.2025).
5. Астапова В.М. Словарь психолога-практика. СПб. : Питер, 2016. 256 с.
6. Аракелов В.Н. Тревожность: методы её диагностики и коррекции. М. : Вестник МУ, сер. Психология, 2019. 357 с.
7. Аракелов Г.Г. Психофизиологический метод тревожности. М.: Психологический журнал, 2017. 112-117 с.
8. Беккер Л.М. Психика и реальность. Единая теория психических процессов. М. : Смысл, 2016. 257 с.
9. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Серия «Мастера психологии» – СПб.: Питер, 2008. – 400 с.
10. Бочанцева Л. И., Завьялова А. Н. Групповой тренинг как психологическое средство коррекции школьной тревожности у детей младшего школьного возраста // Проблемы современного образования. 2020. №1. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/gruppovoy-trening-kak-psihologicheskoe-sredstvo-korrektsii-shkolnoy-trevozhnosti-u-detey-mladshego-shkolnogo-vozrasta (дата обращения: 10.03.2025).
11. Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика. Спб. : Питер Ком, 2016. 352 с.
12. Васильева Т.Г. Биоэнергетические системы саморегуляции человека; Уровни здоровья и энергетический потенциал человек. М. : Мир, 2020. 176 c.
13. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. М.: Союз, 2017. 253 с.
14. Воронкина Л.Б. К вопросу развития субъектных аспектов мышления у учащихся. В сборнике: Личность как субъект управленческой деятельности. Сборник научных трудов. Пятигорск, 2017. С. 8-15.
15. Выготский Л. С. Вопросы детской психологии / Л. С. Выготский. — Москва : Издательство Юрайт, 2025. — 160 с. — (Антология мысли). — ISBN 978-5-534-06998-3. — Текст: электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/562566 (дата обращения: 16.03.2025).
16. Гроголева, О. Ю. Тревожность как проявление школьной дезадаптации младших школьников / О. Ю. Гроголева // Актуальные проблемы психологии: сб. науч. тр. / Омск. гос. ун-т ; отв. ред. Л. И. Дементий. – Омск, 2000. – С. 43-47.
17. Гуров В.А. Тревожность и здоровье младших школьников / В.А. Гуров // Вестник ТГПУ. – Томск, 2009. - № 4. С. 56-60.
18. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. М.: Академический Проект, 2020. 184 с.
19. Давыдов В. В. Младший школьник как субъект учебной деятельности / В. В. Давыдов, В. И. Слободчиков // Вопросы психологии, 2002. – № 3. – 35 с.
20. Даль В. И. Иллюстрированный толковый словарь русского языка : современная версия / В. И. Даль. – М. : ЭКСМО, 2009. – 287 с.
21. Захаров А. И. Происхождение детских неврозов и психотерапия / А. И. Захаров. - Санкт-Петербург: изд-во КАРО, 2006 (М.: Типография «Наука»). - 671, [1] с. : ил., схемы, табл.; 22 см.; ISBN 5-89815-704-2 (В пер.)
22. Ильин Е.П. Эмоции и чувства. СПб. : Питер, 2017. 184 с.
23. Кандыба В.И. Психическая саморегуляция. М.: Наука, 2016. 448 с.
24. Кисловская В. Р. Зависимость между социометрическим статусом и симптомом тревожности ожиданий в социальном общении : (В возрастном плане) : Автореферат дис. на соискание ученой степени кандидата психологических наук. (967) / АПН СССР. Науч.-исслед. ин-т общей и пед. психологии АПН СССР. - Москва : [б. и.], 1972. - 26 с.
25. Кордуэлл М. Психология. А – Я: словарь справочник. М.: Психология, 2020. 353 с.
26. Костяк Т.В. Тревожный ребёнок: младший школьный возраст. М.: Академия, 2018. 96 с.
27. Котельников В.М. Займитесь собой. Пособие по саморегуляции и самосовершенствованию. М. : Издательский Дом МСП, 2021. 624 c.
28. Кочубей Б.И., Новикова Е.В. Эмоциональная устойчивость школьника. М., 2013. 80 с.
29. Кузнецова Я. А. Причины появления тревожности у младших школьников // Гаудеамус. 2019. №3 (41). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/prichiny-poyavleniya-trevozhnosti-u-mladshih-shkolnikov (дата обращения: 10.03.2025).
30. Лебедева Е. И. Современные предикторы школьной тревожности младших школьников // Вестник ЛГУ им. А.С. Пушкина. 2020. №2. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sovremennye-prediktory-shkolnoy-trevozhnosti-mladshih-shkolnikov (дата обращения: 16.03.2025).
31. Мануйленко З.В. Роль игры в воспитании дошкольника. М.: Учпедгиз, 2020. 342 с.
32. Микляева А.В. Школьная тревожность: диагностика, профилактика, коррекция. Спб.: Речь, 2018. 248 с.
33. Находкин В.В., Кривошапкина Ю. Г. Исследование уровня школьной тревожности и способы ее коррекции // АНИ: педагогика и психология. 2020. №3 (32). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/issledovanie-urovnya-shkolnoy-trevozhnosti-i-sposoby-ee-korrektsii (дата обращения: 10.03.2025).
34. Немов Р.С. Психология: учебник для вузов/ Р.С. Немов. — 2-е изд., перераб. и доп.— Москва: Издательство Юрайт, 2025. — 501 с.— (Высшее образование). — ISBN 978-5-9692-1059-2. — Текст: электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/568841 (дата обращения: 16.03.2025).
35. Обухова Л. Ф. Возрастная психология: учеб. пособие для студентов вузов / Л. Ф. Обухова. – М. : Пед. о-во России, 2006. – 448 с.
36. Овчарова, Р. В. Практическая психология образования: учебник для вузов / Р. В. Овчарова. — Москва: Издательство Юрайт, 2025. — 465 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-14810-7. — Текст: электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/567307 (дата обращения: 16.03.2025).
37. Ожогова Е.Г., Намсинк Е.В. Динамика и факторы возникновения тревожности у современных младших школьников // Проблемы современного педагогического образования. 2018. №61-4. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/dinamika-i-faktory-vozniknoveniya-trevozhnosti-u-sovremennyh-mladshih-shkolnikov (дата обращения: 10.03.2025).
38. Пилюгина Е. А. Сущность понятия школьная тревожность применительно к младшим школьникам [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://elf.ucoz.net/KONF/IK_mart13/piljugina_e.a-tpp-501.pdf (дата обращения: 10.03.2025).
39. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации № 569 от 18.07.2022 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования» (Зарегистрирован 17.08.2022 № 69676) [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://edsoo.ru/normativnye-dokumenty/?ysclid=m8b600oe8h43835559
40. Прихожан А.М. Психология тревожности: дошкольный и школьный возраст. Питер, 2007. 192 с.
41. Прихожан А.М. Шкала личностной тревожности. Диагностика эмоционально-нравственного развития. СПб. : Питер, 2017. 64 с.
42. Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. В. : НПО «МОДЭК», 2000. 304 с.
43. Рогов Е. И. Практическая психология. Работа с детьми разного возраста : практическое пособие / Е. И. Рогов. — 4-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2025. — 412 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-9916-3652-0. — Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/559678 (дата обращения: 16.03.2025).
44. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. - Москва [и др.] : Питер, 2012. - 705, [7] с. : ил.; 24 см. - (Мастера психологии).; ISBN 978-5-459-01141-8
45. Синякина Д.П. Номофобия – болезнь XXI века. В сборнике: Актуальные вопросы естественных и гуманитарных наук. Материалы студенческой научной конференции. Под ред. М.Ф. Юдина. 2018. С. 138-142.
46. Спиридонов Н.И. Психическая саморегуляция, движение, здоровье. М. : Ставрополь: Ставропольское, 2016. 110 c.
47. Стидж М. У. Проведение функциональной оценки поведения в школе. М., 2016.
48. Степанов С. С. Большие проблемы маленького ребенка: советы психолога - родителям / Степанов С. С. - Москва: Педагогика - Пресс, 2014 г. - 168 с.
49. Тарасова С.Ю. Школьная тревожность. Причины, следствия и профилактика. М.: Генезис, 2015. 144 с.
50. Фоминова А.Н. Ребенок и родитель: взаимные переживания по поводу школы. М. : Педагогическое обозрение, 2016. 153-157 с.
51. Фридман, Л. М. Психопедагогика общего образования : Пособие для студентов и учителей / Л. М. Фридман ; Л. М. Фридман; Акад. пед. и социал. наук. Моск. психолого-социал. ин-т. – Москва : РГБ, 2004. – 1 с. – EDN QXONZN.
52. Тимофеева А. Г. Проблема школьной тревожности с позиций средового подхода // Изв. Сарат. ун-та. Нов. сер. Сер. Акмеология образования. Психология развития. 2018. Т. 7, вып. 3 (27). С. 293–298. DOI: 10.18500/2304-9790-2018 7-3-293-298
53. Хорни К. Новые пути в психоанализе. М. : Академический Проект, 2017. 235 с.
54. Хухлаева О. В. Школьная психологическая служба. Работа с педагогами. М., 2009.
55. Цветков А.В. Гиперактивный ребенок. Развиваем саморегуляцию. М. : Спорт и культура, 2017. 104 c.
56. Ширванова Ф. В., Каримова Д. Н. Особенности проявления школьной тревожности // Санкт-Петербургский образовательный вестник. 2019. №1-2 (29-30). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-proyavleniya-shkolnoy-trevozhnosti (дата обращения: 16.03.2025).
57. Шишков В.В. Выше стресса! Практическое руководство по саморегуляции. М.: Весь, 2018. 192 c.
58. Эльконин Д.Б. Психология развития: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М. : Союз, 2019. 432 с.
59. Якобсон Т.М. Эмоциональная жизнь школьника. М. : Педагогика, 2016. 341 с.
60. May R. The Meaning of Anxiety. New York: Roland Press C., 2019. 330 p.
61. Spielberger C.D., Gorsuch R.L., Lushene R.D. STAI: Manual for the State-Trait Anxiety Inventory. Palo Alto, C., Consulting Psychologist Press, 2016. 356 p.
