Глава диплома по психологии и педагогике на тему Особенности развития креативности дошкольников

Таким образом, одарённость является многогранным феноменом, включающим как индивидуальные психические особенности, так и социальные, мотивационные и деятельностные компоненты, которые формируются в процессе жизни и требуют внимательного сопровождения со стороны педагогов и специалистов.
В психолого-педагогической литературе выделяются различные основания, на основе которых определяется тип одарённости. Наиболее распространённые классификации представлены ниже.
1. Основание — ведущий вид деятельности и психические сферы, обеспечивающие её реализацию.
В зависимости от того, в какой области человек проявляет наибольшие способности, различают следующие виды одарённости:
- практическая — проявляющаяся в ремёслах, спорте, технических или организационных видах активности;
- познавательная — интеллектуальная, связанная с успехами в естественно-научных и гуманитарных областях, решением интеллектуальных задач и участием в научно-познавательных видах деятельности;
- художественно-эстетическая — включающая хореографические, сценические, литературно-поэтические, изобразительные и музыкальные способности;
- коммуникативная — отражающая высокий уровень лидерских качеств, способность вдохновлять и привлекать внимание других людей;
- духовно-ценностная — проявляющаяся в стремлении к созданию культурных и нравственных ценностей, а также в ориентации на служение обществу.
2. Основание — уровень сформированности способностей.
По этому критерию различают актуальную одарённость, уже проявляемую в деятельности, и потенциальную, существующую в виде скрытых возможностей, которые могут развиться при благоприятных условиях.
3. Основание — форма проявления.
Одарённость может быть:
- явной, ярко выраженной и заметной окружающим;
- скрытой, когда способности пока выражены не полностью и проявляются лишь в определённых ситуациях.
4. Основание — масштаб проявления в деятельности.
По широте охвата выделяют:
- общую одарённость, характерную для широкого круга деятельностей;
- специальную одарённость, связанную с конкретной областью (например, математической, музыкальной, художественной).
5. Основание — особенности возрастного развития.
По временному этапу проявления различают:
- раннюю одарённость, обнаруживаемую в детстве или даже дошкольном возрасте;
- позднюю, которая проявляется в подростковом возрасте и позже.
Одним из примеров является музыкальная одарённость, представляющая собой сложное интегративное качество, сочетающее как специальные музыкальные способности, так и индивидуально-личностные особенности. В основе музыкальности лежат сенсорно-перцептивные показатели — чувство ритма, музыкальный слух, память, а также когнитивно-творческие способности: умение воспроизводить музыкальный материал, создавать новые музыкальные образы, владеть «языком» музыкального мышления. Структура музыкальной одарённости изменяется под влиянием возраста, гендерных особенностей и индивидуальных характеристик личности.
Важным компонентом одарённости выступает креативность. Это творческий потенциал личности, проявляющийся в способности генерировать новые, оригинальные идеи и решения. Креативность рассматривается как самостоятельный фактор развития одарённости, определяющий умение мыслить нестандартно, обладать высокой внутренней активностью, воображением и интуицией. Именно эти качества позволяют человеку создавать уникальные концепции, продукты или художественные образы .
Креативность нередко описывают через метафоры, подчеркивающие её многогранность и способность выходить за рамки привычного восприятия. Так, П. Торренс образно связывает творческое мышление со стремлением «видеть глубже, замечать больше, исправлять неточности, разговаривать с кошкой, нырять в неизвестность, проходить сквозь стены, зажигать солнце, строить воздушные замки и приветствовать будущее». В своей концепции он выделяет четыре ключевых компонента творческого мышления.
- Беглость — умение генерировать большое количество идей. Чем шире спектр предлагаемых вариантов, тем выше вероятность появления действительно оригинального решения.
- Оригинальность — способность находить необычные, нестандартные мысли, отличающиеся от общепринятых.
- Гибкость — способность легко переключаться между различными категориями и классами явлений; её противоположностью выступает инертность мышления.
- Разработанность — умение дорабатывать выдвинутые идеи, детализировать их, превращая в завершённые творческие продукты. По сути, эти характеристики представляют разные пути проявления творческой личности.
Другие исследователи расширяли перечень признаков творческого мышления. Так, В. Лоуэнфельд выделял восемь характеристик, среди которых — способность видеть проблему, беглость, гибкость, оригинальность, умение анализировать и синтезировать информацию, а также ощущение внутренней упорядоченности и стройности идей. А. Н. Лук отмечал более десяти показателей, подчеркивая многообразие проявлений креативности.
Существенный вклад в изучение возрастных проявлений одарённости внес А. И. Доровской, предложивший классификацию признаков, характерных для разных этапов детства .
Раннее детство (1–3 года).
В этом возрасте одарённость проявляется в неутомимой любознательности, постоянной потребности задавать вопросы, способности одновременно отслеживать несколько событий. Дети демонстрируют богатый словарный запас, интерес к игре со словами, используют сложные и развернутые конструкции в речи. Часто отмечаются высокая сосредоточенность на интересующем объекте, настойчивость в достижении желаемого, ранние способности к рисованию, музыке или счёту, а также импульсивность, изобретательность и яркое воображение.
Дошкольный возраст (4–7 лет).
В этот период наблюдается значительный объём памяти и способность к «интуитивным скачкам» — переходам к более сложным уровням понимания без промежуточных ступеней. Дети отличаются насыщенным воображением, нередко смешивают элементы фантазии и реальности, могут испытывать преувеличенные страхи. Им свойственны развитая мелкая моторика, стремление общаться со старшими детьми и взрослыми. К личностным проявлениям относятся доброжелательность, открытость, стремление к пониманию, владение приёмами речевого взаимодействия, интерес к исследованию окружающего мира, формирование собственных слов и выражений, повышенная чувствительность к несправедливости.
Школьный возраст (7–17 лет).
У детей данного периода более отчётливо проявляются высокие достижения в различных видах деятельности. Возрастает потребность обобщать и классифицировать информацию, выполнять усложнённые и длительные задания. Одарённые школьники отличаются развитым чувством юмора, оперативной памятью, логическим мышлением, стремлением выполнять задания творчески. Они активно используют разнообразные познавательные стратегии, демонстрируют оригинальные словесные ассоциации, умеют мысленно моделировать будущую деятельность и создавать альтернативные варианты её выполнения.
Одарённость представляет собой многогранное, развивающееся на протяжении жизни качество личности, которое проявляется в способности достигать высоких, иногда выдающихся результатов в различных видах деятельности. Её формирование определяется сложным взаимодействием врождённых задатков и влияния социальной среды, а также активностью самого ребёнка и особенностями его психического развития.
Классификации одарённости в психолого-педагогической литературе охватывают различные основания: виды деятельности, уровень сформированности, форму проявления, широту охвата и возрастные особенности. При этом каждый вид одарённости — будь то музыкальная, интеллектуальная, художественно-эстетическая или духовно-ценностная — имеет свою структуру, включающую специальные способности, творческий потенциал и индивидуально-личностные качества.
Особое значение в формировании одарённости имеет креативность, проявляющаяся в способности генерировать новые идеи, видеть нестандартные решения, гибко мыслить и доводить идеи до завершённого продукта. Возрастные особенности проявления одарённости подчёркивают динамичность этого процесса: от раннего детства с яркой любознательностью и импульсивностью, через дошкольный возраст с активным воображением и социальным взаимодействием, до школьного периода, когда проявляются более зрелые когнитивные и творческие способности.
Таким образом,одаренность – это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.Одарённость следует рассматривать как комплексное качество, включающее интеллектуальные, творческие, мотивационные и социальные компоненты, которое требует внимания педагогов и родителей для полноценного раскрытия потенциала ребёнка.



1.2 Специфика проявления одаренности в дошкольном возрасте

Дошкольный возраст является уникальным и чрезвычайно значимым этапом психического развития, в ходе которого формируются базовые линии личности, закладываются основы познавательной активности, эмоционально-волевой сферы, коммуникативных навыков и творческого потенциала. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста свидетельствует о том, что именно в этот период происходят наиболее интенсивные качественные преобразования психики. Их развитие носит неравномерный и скачкообразный характер: одни функции созревают ранее, другие — позднее, что во многом определяет индивидуальный темп и специфику формирования способностей, в том числе и одарённости .
Для дошкольников характерны высокая пластичность нервной системы, стремительное развитие речи, воображения, наглядно-образного и затем элементов словесно-логического мышления. Ведущей деятельностью остается игра, которая становится базой для формирования социальных ролей, эмоциональной регуляции, когнитивной инициативы. На фоне игровой деятельности активно развиваются произвольность поведения, способность к саморегуляции, умение следовать правилам, контролировать импульсивные реакции. В этот период ребёнок начинает осознавать собственные возможности, проявляет устойчивый интерес к познанию окружающего мира, стремится к самостоятельности в действиях и принятии решений.
Психологи отмечают, что для дошкольного возраста характерно становление базовых познавательных процессов: внимания, памяти, восприятия, мышления. Если в раннем возрасте восприятие предметов имеет ситуативный характер, то к старшему дошкольному возрасту развивается способность к анализу, сравнению, классификации. Память становится произвольной, ребёнок начинает применять мнемотехнические приёмы, самостоятельно выбирать способы запоминания. Воображение приобретает творческую направленность: дошкольник не только воспроизводит увиденные образы, но и активно преобразует их, создавая новые, оригинальные конструкции и сюжеты. Всё это создаёт благоприятные условия для проявления различных форм одарённости.
Одарённый ребёнок по особенностям интеллектуального развития заметно опережает возрастную норму. Для таких детей характерно чрезвычайно раннее формирование речи, широкий словарный запас и высокая восприимчивость к новой информации. Они легко усваивают сведения, стремятся самостоятельно их упорядочивать, проявляют интерес к решению сложных задач и обсуждению непростых явлений. Уже в раннем возрасте они способны устанавливать скрытые логические связи, выявлять причинно-следственные отношения и стремиться к более глубокому пониманию происходящего. Такие дети отличаются ярко выраженной любознательностью: их вопросы нередко ставят взрослых в затруднительное положение, а отношение к себе и окружающим часто окрашено критичностью и стремлением к более точной оценке.