Глава диплома по литературе на тему Уровневые задания на уроках литературного чтения как средство формирования познавательных универсальных действий обучающихся

Глава 2. Исследование опытно-практического характера по применению уровневых заданий с целью формирования познавательных УУД обучающихся на уроках литературного чтения
2.1. Методы и организации исследования
Исследование проводилось на базе МБОУ « Михайловская СШ» Саргатского района Омской области в 3 классе на уроках литературного чтения. В эксперименте участвовали 10 обучающихся, разделённых на контрольную (5 человек) и экспериментальную (5 человек) группы. Исследование включало 3 этапа:
 начальная диагностика уровня сформированности познавательных УУД,
 внедрение уровневых заданий
 итоговая диагностика.
1 этап. Начальная диагностика. Для оценки исходного уровня познавательных УУД использовались три диагностические методики:
Диагностика №1. Методика, разработанная Т.В. Шишковой, направлена на оценку базовых познавательных универсальных учебных действий: умения извлекать информацию, структурировать знания, анализировать текст и работать с визуальным материалом. Она включает три задания. В первом задании «Заучивание четверостиший» ребенок поэтапно запоминает стихотворение: сначала повторяет отдельные части с корректировкой ошибок (не более трёх попыток), затем воспроизводит его целиком. Второе задание «Воспроизведение четверостиший» проверяет долговременную память: через время ребенка просят повторить выученное стихотворение, при необходимости повторяя процесс обучения. Третье задание «Описание картинки» оценивает умение интерпретировать визуальную информацию: ребенок составляет устный рассказ по предложенной иллюстрации, демонстрируя навыки связной речи и анализа изображения (см. приложение 1).
Диагностика №2 (автор Т.В. Шишкова) фокусируется на углублённых познавательных УУД: сравнении героев, классификации текстов, установлении причинно-следственных связей. В основе лежит работа с текстом Н. Сладкова «Зимний запас». Учащиеся выполняют 10 заданий, включающих выбор верных утверждений, объяснение названия, определение главной мысли и жанра произведения. Дополнительные задания требуют толкования слова «ухоронка», замены слова «медведь» контекстными синонимами, объяснения пословицы, составления плана и восстановления последовательности событий. Методика выявляет навыки анализа, логического мышления и работы с контекстом (см. приложение 2).
Диагностика №3 (автор А.А. Шевченко) оценивает творческие аспекты познавательных УУД: способность строить речевые высказывания, устанавливать причинно-следственные связи, создавать оригинальные сюжеты. Ребенку предлагается за 5 минут придумать и за 2 минуты пересказать историю или сказку. Оценка проводится по пяти критериям: скорость придумывания (0–2 балла), оригинальность сюжета (0–2 балла), разнообразие образов (0–2 балла), детализация персонажей (0–2 балла) и эмоциональная выразительность (0–2 балла). Максимальный балл — 10, что соответствует очень высокому уровню развития воображения; минимальный (0–1 балл) указывает на крайне низкий уровень. Методика акцентирует внимание на творческом мышлении, умении генерировать идеи и вовлекать слушателя (см. приложение 3).
Комплекс методик охватывает ключевые аспекты познавательных УУД — от запоминания и воспроизведения информации до анализа текста и творческого самовыражения, что позволяет всесторонне оценить уровень развития учащихся на уроках литературного чтения.
2.2. Результаты исследования и их обсуждения
Результаты начальной диагностики:
Данные начальной диагностики свидетельствуют о схожем распределении уровней сформированности познавательных УУД в контрольной и экспериментальной группах, что подтверждает репрезентативность выборки и обеспечивает валидность эксперимента.