Контрольная работа по педагогике на тему Методика обучения младших школьников

МЕТОДИКА ОРФОГРАФИИ

1. Оцените разнообразие видов упражнений, последовательность их предъявления.
Ответ: Фонетико - графические упражнения
Служат для различения детьми звуков и букв. Для этой цели используются такие упражнения:
- обозначьте звуки (в произносимом слове) буквами;
- определите звуковое значение выделенных слов;
- расположите слова по алфавиту;
- подчеркните буквы, не совпадающие со звуками.
Лексико- фразеологические упражнения

4. Какие орфографические умения, и на каких этапах обучения отрабатываются при выполнении следующих задач?
• Спишите (орфограммы не пропущены), отметьте точками все безударные гласные.
• Выпишите слова (орфограммы могут быть и написаны, и попущены) с безударными гласными в корне, проверяемыми ударением, в один столбик, в непроверяемыми – в другой. К словам первого столбика приписывайте проверочные, обозначайте орфограммы.
• Запишите сначала слова, называющие один предмет, а потом – много. Ставьте ударение. Гласные подчеркивайте (п.ля, м.ря, и т.д.).
• Спишите предложения, перед словами с пропущенными буквами в скобках укажите проверочные; обозначайте орфограммы.
• Запишите предложения под диктовку, подчеркните орфограммы.
• Перечитайте, записанные под диктовку предложения; под неотмеченными орфограммами поставьте точки, а над сомнительными для вас − знак вопроса.
Ответ:
Орфографическая грамотность учащихся – это одна из актуальных проблем, стоящая перед школой на протяжении всего ее исторического развития. Но, несмотря на ее возраст, проблема орфографической грамотности до сих пор не решена. В чем же причина?
Орфографически-правильное письмо предполагает умение находить, узнавать явления языка на основе, так называемого орфографического навыка, который помогает пишущему остановиться, задуматься, проверить себя, когда это надо.
К сожалению не все учителя понимают правильно смысл этого. Поэтому орфографическая грамотность учащихся низка из-за отсутствия сформированности орфографического навыка.

7.Расположите приведенные ниже способы исправления ошибок по степени возрастания самостоятельности, проявляемой учеником при работе над ошибками.
4.а) Подчеркнуто ошибочно написанное слово, а на полях указана часть слова, содержащая ошибку;
5.б) неправильная буква зачеркнута, а на поля вынесен знак ошибки;
6.в) подчеркнуто слово с ошибкой;
1. г) неправильная буква зачеркнута, а на полях указан номер орфограммы;
2.д) на поля вынесен знак ошибки;
3. е) на поля вынесен знак ошибки, а рядом – указание на часть слова или часть речи.

Методика морфемики

1. Проанализируйте определения, которыми пользовался учитель. Правильны ли они? Докажите примерами.
1) Корень  это неизменяемая часть однокоренных слов.
2) Окончание  это изменяемая часть, которая стоит на конце слова.
Ответ:
Определения неправильны:
1) корень - это часть слова (а не речи), в корне заложено общее лексическое значение однокоренных слов.
2) Окончание - это изменяемая часть слова - служит для связи слов между собой - может быть нулевым, может стоять не в конце слова - возвратная форма глаголов (драться, бояться). Выражает грамматическое значение - рода, числа, падежа, лица.



2. Нужно ли подобный языковой материал предъявлять для наблюдения в начальных классах? Ответ обоснуйте.
Выключатель, учитель, водитель, наполнитель; студентка, пианистка, пуговка, книжка; засвистеть, засмеяться, завязать, закрыть.
Ответ: Да, данный учебный материал можно использовать для наблюдения в начальной школе. Данный пример показывает правило использования мягкого знака в словах.

3. Чем отличается окончание от других морфем?
Как распознать разные слова и формы слова?
В каких ситуациях на уроке учителю важно обеспечить разграничение однокоренных слов и форм одного и того же слова?


4. Подберите языковой материал для наблюдения, который поможет предупредить «стихийный формализм» и «наивный семантизм» младших школьников.
Ответ:
Наивный семантизм – подмена грамматических значений слова признаками, относящимися к его реальному лексическому значению. (корова-теленок)

Стихийный формализм –оперирование только внешними признаками слова (тюль-тюльпан)


5. Какие из заданий целесообразны, а какие нет на подготовительном этапе работы по теме «Состав слова»? Почему? Какова цель подобных заданий?
1) Спишите слова и выделите в них дугой общую часть: лес, лесок, лесник, лесной. (Первоклассники в двух первых словах выделили лес-, а в двух других лесн-). Целесообразно
Методика морфологии , синтаксиса

1. Определите, при изучении каких синтаксических тем (укажите класс) и с какой целью можно использовать представленный ниже дидак-тический материал.
a. В, учусь, классе, я, первом. Наш, бассейн, субботу, в, ходит, класс. Покрыться, в, тонкий, река, ноябрь, лед.
b. Осень наступила. Высохли цветы. И глядят уныло голые кусты. Вянет и желтеет травка на лугах. Только зеленеет озимь на полях. (А. Плещеев) 3)  Кто там ходит у ворот?!  Это кот!  А зачем он ходит здесь?!  Хочет есть!  Что же делать мне, скажи?!  Спрячься в норку и дрожи! (В. Левин)
c. Пришла (какая?) осень. (Как?) моросит дождь. Листья (с чего?) опали. Птицы улетели (куда?)
d. Забрел не туда вопросительный знак И места себе не находит никак. Кого ни встречает  ко всем пристает И каждому странный вопрос задает:  Скажите, нельзя ли, ответьте, нельзя ли, Чтоб эти стихи по-другому читали? Вот так: Забрел? Не туда? Вопросительный знак? И места себе не находит? Никак?  А ну убирайся отсюда, Вопрос! - В сердцах Восклицательный знак произнес… Для драки, сказала спокойная Точка, Нет места. Настала последняя строчка. Вот так.
e. Звезды _______________ блестели. блестели ______ где? _______ за деревьями за деревьями ___ какими? _____ черными
Ответ:
а. 1 класс. Составить предложение из предложенных слов.
b. 4класс. Постановка речи, расстановка знаков препинания
с. 2 класс. Разбор частей речи
d. 4 класс. Знаки препинания
е. 2 класс. Члены предложения и части речи
2. Одним из синтаксических упражнений традиционно является разбор по членам предложения. Охарактеризуйте этот вид упражнения: его назначение, содержание на разных этапах обучения, последовательность характеристик предложения. Приведите образцовый ответ ученика при разборе следующего предложения:
На кустах сирени появились мелкие листочки.
Ответ:
Члены предложения русского языка
Слова и сочетания слов, которые связаны синтаксическими отношениями при построении предложения, составляют особый раздел. Все члены предложения делятся на:
В двусоставном предложении имеются и сказуемое, и подлежащее. Например, весна наступает. В основе односоставного предложения подразумевается только один из главных членов. Например, на улице весна.
В простом предложении отражается только одна основа из состава подлежащего/сказуемого. С двумя или несколькими основами называют сложным. Например: Скоро будет лето. Скоро будет лето, и вновь поспеют ягоды.
При разборе предложения в письменном виде подлежащее подчёркивается одной линией, сказуемое – двумя.
Второстепенные члены предложения
Второстепенную информацию несут три члена предложения, которые тесно связаны с главными членами, поясняют основную мысль.
В зависимости от наличия второстепенных членов бывают:
распространённые и нераспространённые.
Нераспространённое предложение состоит только из подлежащего и сказуемого (в односоставном предложении с наличием одного главного члена). Например: Весна. Дети рисуют.
При наличии второстепенного члена предложение считается распространённым. Например: Благоухающая весна. Дети рисуют птичек.
Вносят добавочную информацию определение, дополнение и
Части речи, которые выражают дополнение:
имя существительное;
имя прилагательное в качестве существительного;
причастие в роли существительного;
местоимение;
неопределённая форма глагола (инфинитив);
словосочетание;
Умение выделять словосочетание в составе предложения формируется постепенно и требует длительной тренировки. Используется система упражнений, которая направлена на то, чтобы учащиеся поняли сущность зависимости одного слова от другого в пределах словосочетания. Особенно эффективными являются следующие виды упражнений:
а) Распространение предложения.
Можно заранее указать, какой член предложения требуется распространить. Например, для анализа дано предложение Цветет черемуха. Выделяется подлежащее и сказуемое (основа предложения), ставятся вопросы: какое слово нужно включить в предложение, чтобы сказать о том, когда цветет черемуха? Каким членом предложения будет это слово? (Второстепенным.) От какого члена предложения оно будет зависеть? (От сказуемого. Цветет когда? в мае.) Включите в предложение еще одно слово, которое будет пояснять подлежащее. Какое предложение получилось? (В мае цветет душистая черемуха.)
б) Восстановление деформированного предложения. Восстановление предложения начинается с основы предложения, затем с помощью вопросов «находятся» словосочетания. Например грачи, гнезда, на деревьях, вьют, высоких.
— О ком говорится в предложении? (О грачах. Кто? грачи.) Что о них говорится? (Вьют. Грачи вьют — главные члены.)
— С помощью вопросов найдите словосочетания. (Вьют что? гнезда. Вьют г д е? н а чем? на деревьях. На деревьях каких? высоких.) После того как «восстановлены» словосочетания, выясняется наиболее удачный порядок слов в предложений в зависимости от того, что хочет подчеркнуть говорящий (или пишущий); отрабатывается интонация.
в) Деление сплошного текста на предложения. Чтобы этот вид работы был осознанным, нужно в каждом предложении выделить главные члены и словосочетания.
г) Анализ предложения и составление его схемы. При анализе предложения выделяются основа предложения, затем второстепенный член, поясняющий подлежащее, второстепенный член, поясняющий сказуемое, и второстепенный член, поясняющий другой второстепенный член предложения. Так постепенно устанавливаются словосочетания.
3. Какие из предложений данного текста нельзя предлагать учащимся начальной школы для синтаксического анализа? Почему?
Весна в этом году ранняя. Обычно в апреле прохладно, а в этом году тепло, как в мае. На деревьях появились нежные клейкие листочки. На березе они еще мелкие, а на тополе уже крупные, блестящие. Землю покрыла молодая яркая травка. Радостно глядеть на первую зелень.
Ответ:
Обычно в апреле прохладно, а в этом году тепло, как в мае. Так как это предложение сложное.

4. Определите круг понятий в области морфологии, изучаемых в начальных классах их содержание и объем. Назовите морфологические категории, которыми дети учатся оперировать практическим путем.
Ответ:
Одним из основных направлений ФГОС второго поколения является планирование результатов освоения предметных программ начального общего образования. Планирование результатов начального образования в полной мере охватывает все учебные предметы, в том числе и русский язык.
Морфология относится к традиционно изучаемым в начальной школе разделам русского языка. Поэтому, казалось бы, вопросы содержания и методики изучения этого раздела не актуальны. Однако изменение целей обучения и появление новых требований к результатам освоения младшими школьниками образовательной программы ФГОС по русскому языку, а также достижения передового опыта учителей оказывают постоянное воздействие на содержание, планирование и организацию занятий по морфологии в начальной школе.
В настоящее время учителя начальных классов вынуждены планировать конечные результаты деятельности учащихся по морфологии русского языка и развивать морфологическую компетенцию учащихся, это, на мой взгляд, поможет не только постоянно держать в поле зрения конечную цель обучения морфологии, но и качественно повысить уровень освоения учащимися многих грамматических категорий и понятий.
Актуальность: определяется с появлением необходимости поиска эффективных методов и приёмов обучения на уроках русского языка, которые будут способствовать достижению планируемых результатов по морфологии, что обеспечит готовность выпускников начальной школы к успешному обучению на следующей ступени образования.
Процесс достижения младшими школьниками хорошего уровня морфологической компетенции будет успешным, если на уроках русского языка комплексно использовать такие эффективные методы обучения, как: метод языкового анализа, метод конструирования, наглядный метод, метод упражнений.
5. Определите, при изучении каких морфологических тем и как можно использовать представленный ниже дидактический материал.
1) В тексте, написанном на доске, закрыты слова какой-либо части речи: На другое утро дядя Федор, пес и кот паутину сметали, мусор выносили, печку чистили. Дом и был не очень грязненький, а тут совсем заблестел.
2) Дядя Федор взял удочка и пошел рыба ловить. А кот с Шарик печка истопили и вода принесли.
Ответ:
Дидактический материал разного типа ( об использовании которого на уроках русского языка говорилось выше) позволяет воздействовать на чувства учащихся, формируя преданность Родине, любовь к природе. Воспитывают учащихся многие виды работы: раскрытие семанти-ки общественно- политических и морально-этических слов, составление предложений на па-триотические темы, написание сочинений и изложений ( особенно по темам, актуальным на сегодняшний день: профилактика алкоголизма, наркомании и СПИДа).

6. Перед Вами несколько морфологических вопросов, упражнений, предложенных учителями младшим школьникам. Определите их цели, оцените обучающий и развивающий характер.
1) Что общего у зимы и у лета? А у слов зима и лето? Что различного в первом случае и во втором?
2) Что общего и что различного у слов с окончанием –ет и –ит? –ет и –ем?, -ет и –ите?
3) Вставьте в каждое предложение слово охотник, а потом объясните свои действия: На поляну вышел … . Движения … осторожны. Щенок очень понравился … .
Ответ:
Целью данных вопросов и упражнений является ориентация на выработку у учащихся умений и знаний развивающего характера.
На поляну вышел охотник. Движения охотника осторожны. Щенок очень понравился охотнику.