Контрольная работа по педагогике на тему История дошкольной педагогики

Валентин Михайлович Полонский, родившийся 16 октября 1938 года в Москве, – советский и российский исследователь в сфере педагогики, обладатель ученой степени доктора педагогических наук (1990), профессор (2004), член-корреспондент Российской академии образования (РАО) с 1996 года и академик Академии образовательных наук Грузии с 2004 года.
В. М. Полонский, совместно с академиком В. В. Краевским, считается одним из основателей научной школы под названием «Методология педагогики», которая оказала существенное воздействие на прогресс современной педагогической науки, на решение ключевых вопросов оценки уровня научно-педагогических исследований, представление итогов научных работ, а также на создание понятийного и терминологического базиса данной науки.
Вклад В.М. Полонского в развитие методологии педагогических исследований трудно переоценить. Он разработал концепцию многоуровневого подхода к организации педагогических исследований, предусматривающего использование различных методов и приемов, от традиционных до инновационных. Он акцентировал внимание на необходимости сочетания количественных и качественных методов исследования, позволяющих получить всестороннее представление об изучаемом педагогическом явлении. В.М. Полонский подчеркивал важность применения методов математической статистики для обработки данных, полученных в ходе педагогических экспериментов [2].
Он разработал концепцию педагогического мониторинга, позволяющего отслеживать динамику образовательных процессов, выявлять тенденции и закономерности развития педагогических систем. В.М. Полонский внес значительный вклад в разработку критериев оценки качества педагогических исследований, способствуя повышению их валидности и надежности.
В.М. Полонский придавал особое значение ценностным аспектам образования, считая, что формирование ценностных ориентаций учащихся является одной из важнейших задач современной школы. Он рассматривал образование как процесс приобщения личности к общечеловеческим ценностям, формирования у нее нравственных идеалов и убеждений. В.М. Полонский утверждал, что ценности образования должны быть гуманистическими, ориентированными на развитие личности, ее самореализацию и творческий потенциал. Он подчеркивал важность формирования у учащихся гражданской ответственности, патриотизма и уважения к культурному наследию своей страны. Он разработал концепцию ценностно-ориентированного обучения, предусматривающую интеграцию ценностных аспектов в содержание учебных дисциплин, использование активных методов обучения, стимулирующих осознанное усвоение ценностей. В.М. Полонский отмечал роль педагога как носителя ценностей, его личный пример как фактор нравственного воспитания учащихся [3].
Некоторые педагогические идеи, которые разработал В. М. Полонский:
• Концепция дифференцированной оценки качества научно-педагогических исследований. Учёный предложил критерии оценки качества и эффективности для фундаментальных и прикладных исследований.
• Фасетная классификация научно-педагогических исследований. В её основу положен фасетный метод — деление объектов на независимые классификационные группировки, характеризующие специфику педагогических исследований.
• Типовые и конкретно-научные критерии оценки новизны, актуальности, теоретической и практической значимости результатов исследования.
• Требования и уровни для описания новизны (конкретизации, дополнения, преобразования) и практической значимости работ.
• Методы определения новизны результатов научно-педагогических исследований (антиципации, эталонного сравнения, информационный метод).
• Объектно-компонентный метод описания результатов научно-педагогических исследований и его компоненты (объектный, преобразующий, конкретизирующий).
• Принципы систематизации и упорядочения понятийно-терминологического аппарата педагогики для формирования соответствующих видов педагогики, квалифицируемых на основе одного признака, а также для квалификации последовательности процедур контроля на основании нескольких признаков.
• Вероятностный и синтезированный методы оценки системы знаний, методика определения диагностического веса контрольных вопросов, что позволяет проверять и оценивать учебный курс с помощью минимума вопросов [2].