Контрольная работа по педагогике на тему контрольная по математике в Доу

Содержание понятия «Ориентировка в пространстве»
Ориентировка в пространстве (пространственная ориентация) – это способность ребенка в каждый данный момент правильно представлять себе пространственное соотношение окружающих предметов и свое положение относительно каждого из них [1, 209].
В понятие пространственной ориентации входит оценка рас¬стояний, размеров, формы, взаимного положения предметов и их положения относительно ориентирующегося.
Ориентировка в пространстве может быть условно разделена на две ступени:
1. Непосредственное восприятие окружающего мира всеми рецепторами.
2. Осознание и способность оценить характеристики окружающего мира и окружающих предметов. Сюда же относить способность словесно выразить пространственные отношения предметов [6, 54].
Словесная система описания пространственных отношений совершенствуется в процессе взросления ребенка. Младенец считает себя точкой отсчета, ориентируясь на расположение предметов относительно себя. Средний дошкольник уже может абстрагироваться от собственной фигуры, рассуждать об отношениях предметов друг с другом (стоят рядом, далеко друг от друга и т.п.).
В естественной деятельности у ребенка уже раннего возраста развивается ориентировка на близость-дальность к предмету (можно ли дотянуться рукой и схватить), способность строить свой маршрут в пространстве (выбрать направление движения, пройти/проползти между препятствиями).
В ходе тактильного восприятия действительности развивается понятие о предметах, из взаимодействии, расположении, покрытии, возможности их совмещать.
Развитие у детей представлений и практических ориентировок в пространстве
Для дошкольника усвоение знаний об окружающем мире является непроизвольным процессом – оно необходимо ребенку, чтобы расти и осваивать пространство мира, потому происходит само собой. Первоначально ребенок не ставит перед собой целей чему-то научиться или запомнить информацию, он только производит действие потому, что чувствует интерес, любопытство к его результатам. В результате он переживает определенные ощущения (тактильные, слуховые, зрительные), на их основе формируются первичные пространственные представления [3, 10].
Пространственная ориентация тесно связана с физиологическим развитием ребенка: способность длительного слежения за предметом, например, появляется не сразу, у младенца зрение фокусируется с трудом и на короткие периоды времени. Освоение понятий верх-низ происходит после освоения ходьбы, когда ребенок может с высоты своего роста оценить пространство вокруг и действительно увидеть, что у него есть направления движения вверх и вниз.
В дошкольном образовательном учреждении с этими представлениями ведется уже систематическая работа по их совершенствованию.
Работа с самыми маленькими детьми начинается с ориентировки в частях своего тела (голова, ноги, руки и др.) и соответствующих им пространственных направлениях (голова — наверху, ноги — внизу, руки — по бокам и т. д.) [8, 216].
На основе знания своего тела, т. е. ориентировки «на себе», становится возможна ориентировка «от себя»: умение правильно называть и называть направление, двигаться в нужную сторону, указывать положение предмета относительно себя.
А. В. Семенович выделяет следующие уровни ориентировки в пространстве для дошкольника:
1. формирование представлений о своем теле, его частях и их соотношении в пространстве.
2. ориентировка среди предметов, расположенных в одной плоскости, понимание их отношений в пространстве.
3. ориентировка на листе бумаги (верх, низ, право, лево, середина).
4. владение пространственно-временными понятиями и способность свободно словесно описывать пространственные отношения [12, 103].
В понятии пространственной ориентации входит оценка расстояний, размеров, формы, взаимного положения предметов и их положения относительно ориентирующегося. Пространственная ориентировка осуществляется на основе непосредственного восприятия пространства и словесного обозначения пространственных категории местоположения удаленности пространственных отношений между предметами.
Начальная ориентировка в большом пространстве – это знакомство с расположением объектов, составляющих близлежащее окружение ребенка. В помещении дома и вокруг него (ориентировка в квартире, в помещении, на улице, использование терминов справа, слева, вверху, внизу, впереди, сзади, далеко, близко и т.д.).
Обследование, сравнение, ориентировка в движении – три метода, которыми педагог может развивать пространственное восприятие ребенка. Обследование включает в себя последовательное изучение объекта в таком порядке: его целостного облика; места по отношению к смотрящему; места объекта в отношениях с другими объектами [5, 150].
Сравнение предполагает сопоставление объектов или их значимых частей, свойств. Оно проходит по схеме: сопоставление, наложение предметов, ощупывание, группировка, описание выделенных признаков. Ориентировка в движении очень важна в изучении пространственных отношений – ребенок должен иметь возможность на практике увидеть расстояние, подойти к предмету, удалиться от него, отметить, как предмет при