Методы возрастной психологии. Этапы проведения исследования.

1) в зависимости от субъекта наблюдения (объективное наблюдение и самонаблюдение);
2) по критерию систематичности (сплошное и выборочное);
3) в зависимости от позиции наблюдателя (включенное и невключенное, открытое и скрытое).
Метод объективного наблюдения в возрастной психологии – точное систематическое наблюдение в течение продолжительного периода времени за особенностями поведения и деятельности ребенка в естественных, специально не изменяемых условиях 2, с. 51.
Впервые систематическое наблюдение как метод исследования был использован учеными (Ч. Дарвиным, Б. Перэ, В. Прейером и др.) в конце XIX в. при изучении развития собственных детей. Значительный вклад в развитие метода наблюдения внесли: американский исследователь А. Гезелл, отечественный исследователь М.Я. Басов.
А. Гезелл – создатель Йельской клиники нормального детства, в которой изучалось психическое развитие детей раннего возраста – от рождения до трех лет, занимался разработкой системы норм развития детей раннего возраста; создал специальное техническое средство для реализации объективного наблюдения за детьми – «зеркало Гезелла»; ввел в психологию лонгитюдный и близнецовый методы исследования.
М.Я. Басов – профессор Ленинградского педагогического института им. А.И. Герцена – в работах «Методика психологических наблюдений над детьми» (1926), «Общие основы педологии» (1931) сформулировал основные требования к наблюдению как научному методу при изучении развития ребенка:
1) систематичность (чем младше ребенок, тем меньше перерыв между наблюдениями);
2) объективность (фиксация фактов, а не их интерпретация) 1, с. 31.
Метод эксперимента призван выявлять причинно-следственные связи, детерминанты развития. Предполагает решение испытуемым разного рода задач в контролируемых, специально создаваемых условиях. В эксперименте проверяется гипотеза о связи зависимой и независимой переменных. Независимая переменная – фактор, оказывающий воздействие на зависимую переменную. Зависимая переменная – характеристика, изменяющаяся под воздействием независимой переменной.
Эксперимент предполагает проведение двух диагностических замеров – до осуществления воздействия и после. Чтобы снять эффект изменения деятельности ребенка из-за повторного решения задачи, вводят экспериментальную (в которой значение переменной варьируется) и контрольную группу (переменные остаются неизменными).
При эксперименте с детьми очень важно иметь в виду, что задача, сформулированная экспериментатором, может восприниматься ребенком по-своему. Так, дети дошкольного возраста (5-6 лет) осуществляют подмену экспериментальной задачи:
а) общением со взрослым;
б) испытанием собственных возможностей;
в) отказываются от решения задачи в случае ее превышения интеллектуальных возможностей ребенка 3, с. 51.
Избежать подмены задачи можно через установление контакта с ребенком перед проведением обследования, удовлетворение его потребности в общении. Экспериментальная задача должна соответствовать зоне ближайшего развития ребенка, иметь для него смысл, который взаимосвязан со значимой, ведущей деятельностью (для дошкольника – это игра, для младшего школьника – учебная деятельность, для подростка – общение со сверстниками, самопознание и пр.).
Далее рассмотрим виды эксперимента:
1) по условиям проведения – лабораторный и естественный;
2) по целям эксперимента – констатирующий и формирующий.
Экспериментальное исследование предполагает активное вмешательство исследователя в деятельность испытуемого с целью создания условий, в которых является психологический факт, подлежащий изучению. Экспериментальные исследования проводятся с целью проверки гипотезы о причинно-следственной связи между воздействием (независимой переменной) и изменениями состояния объекта (зависимой переменной) при контроле за побочными и дополнительными переменными. Исследователи развития обычно проводят эксперименты в условиях, приближенных к лабораторным, чтобы контролировать все переменные, которые могут повлиять на результат исследования. Недостатком лабораторного эксперимента является то, что интересующее поведение изучается не в естественных условиях, отсюда — крайняя затруднительность переноса результатов на условия реальной жизни. В настоящее время, чтобы обеспечить экологическую валидность исследования, психологи все чаще пытаются сочетать точность лабораторного эксперимента с исследованиями, проводимыми в естественных условиях. В полевых экспериментах исследователь в случайном порядке отбирает испытуемых для проведения эксперимента в естественных условиях.
Другой вариант экспериментальной модели – естественный эксперимент, при котором сравниваются уже существующие в повседневной жизни условия (различное семейное окружение, дошкольные программы и др.). При этом группы испытуемых тщательно подбираются для того, чтобы отобрать участников с максимально однородными характеристиками. Данная модель позволяет изучить естественно возникшие переменные, которые не зависят от манипуляций экспериментатора. Однако выявленные различия могут быть обусловлены другими факторами, которые не учтены исследователями 4, с. 34.
Экспериментальное исследование может быть констатирующим и формирующим. Констатирующий эксперимент направлен на выявление наличного уровня того или иного поведения или психологического качества, на обнаружение и регистрацию тех или иных структур и связей, складывающихся в процессе индивидуального развития. Формирующий эксперимент в форме экспериментально-генетического или генетико-моделирующего метода в отечественную детскую психологию был введен Л.С. Выготским для исследования становления высших психических функций в специально созданных экспериментальных условиях.
Метод тестов начал использоваться в возрастной психологии с начала XX в. в форме знаменитых шкал оценки умственного развития Бине-Симона. Эти тесты были созданы французским врачом и психологом А. Бине в сотрудничестве с исследователем А. Симоном для дифференциации детей с разным уровнем интеллекта, в том числе для выявления детей со сниженным интеллектом и педагогически запущенных. Была разработана система задач для определения умственного возраста ребенка и специальная формула для вычисления IQ (коэффициента умственного развития) 1, с. 20.
Тест – стандартизированное, краткое, ограниченное во времени испытание, предназначенное для установления количественных и качественных индивидуально-психологических различий.
Различают следующие виды тестов:
1) по форме – индивидуальные и групповые; устные и письменные; вербальные и невербальные (практические); бланковые, предметные, аппаратурные, компьютерные;
2) по содержанию – тесты интеллекта, тесты способностей, тесты достижений, тесты личности;
3) по уровню стандартизации – стандартизированные и нестандартизированные (проективные).
При обследовании детей раннего и дошкольного возраста чаще используются малоформализованные, нестандартизированные тесты.
Метод беседы – один из распространенных методов при изучении особенностей психического развития. Беседа – сбор фактов о психических явлениях в процессе личного общения по специально составленной