Психологическая помощь и психологическая поддержка детей с синдромом раннего детского аутизма и их семей: задачи и структура; модели психологической помощи

Введение
В настоящее время в сфере коррекционной психологии и педагогики одной из в большей степени актуальных проблем выступает проблема обучения и воспитания детей с синдромом детского аутизма. Аутизм непосредственно проявляется в отсутствии или существенном снижении контактов с окружающими, такому ребенку присущи «уход в себя», в свой внутренний мир. Отсутствие или слабость контактов наблюдается в отношении как к близким людям, так и к сверстникам. Ребенок, в детском коллективе или дома с родными, большей частью ведет себя так, как будто он находится один: он смотрит мимо, не обращает внимания на действия других, не отзывается на зов. Он играет один или «около» детей, зачастую разговаривает сам с собой, а чаще молчит.
Семья аутичного ребенка, которые испытывает на себе постоянные сложности и ограничения, непосредственно связанные с особым развитием ребенка, очень часто лишена моральной поддержки не только со стороны знакомых, но и близких людей. Окружающие в большинстве своем совершенно ничего не знают о проблеме детского аутизма, и родителям бывает сложно объяснить им причины поведения ребенка, его капризов. Зачастую семья сталкивается с нездоровым интересом соседей, с агрессивной реакцией людей, недоброжелательностью в транспорте, магазине, на улице и даже детском образовательном учреждении. Прямым следствием данных аспектов становится аутизация самих родителей, в первую очередь матерей —ограничение выходов в общественные места избегание контактов, сужение круга друзей, замыкание на собственных проблемах и т.п.
Именно поэтому родители, имеющие детей с синдромом раннего детского аутизма, нуждаются в психолого-педагогической помощи и сопровождении.

 
1. Современное понимание проблемы раннего детского аутизма
В настоящее время большинство авторов полагают, что аутизм является следствием особой патологии, в основе которой лежит недостаточность центральной нервной системы. Был выдвинут ряд гипотез о характере этой недостаточности, ее возможной локализации, ведутся интенсивные исследования по их проверке, но однозначных ответов пока нет. Известно только, что у аутичных детей признаки мозговой дисфункции наблюдаются чаще обычного, у них нередко проявляются нарушения биохимического обмена. Недостаточность может быть вызвана широким кругом причин:
• генетической обусловленностью,
• хромосомными аномалиями,
• врожденными обменными нарушениями,
• патологией беременности и родов,
• последствиями нейроинфекций,
• ранним шизофреническим процессом.
Таким образом, специалисты указывают на полиэтиологию (множественность причин возникновения) синдрома раннего детского аутизма, и его полинозологию (проявление в рамках разных патологий).
В. Е. Каган предлагает следующее определение аутизма (исходя из рассмотрения общения, как функции психики): аутизм, как психопатологический синдром, характеризуется недостаточностью общения, формирующейся на основе первичных структурных нарушений или неравномерности развития предпосылок общения и вторичной утраты регулятивного влияния общения на мышление и поведение. Под предпосылками общения понимается: