Развитие инклюзивного образования в современной России

Введение
В настоящее время в России сложилось единое образовательное пространство, и интеграции стала ведущим направлением при обучении и воспитании детей с ограниченными возможностями здоровья, что выражалось в сближении массовой и специальной образовательных систем. На сегодняшний день институт инклюзивного образования является единственным международно признанным инструментом реализации прав ребенка с ограниченными физическими возможностями на образование и счастливое будущее. В мире давно принято уделять особое внимание детям с ограниченными возможностями, их возможности получать достойное образование и их потребности во внимании, понимании и заботе.
На современном этапе произошли значительные изменения в области государственной образовательной политики. В отечественной системе образования складывается особая культура поддержки и помощи ребенку в учебно-воспитательном процессе (психолого-педагогическое сопровождение). Разрабатываются вариативные модели сопровождения на базе медико-социальных центров, школьных служб сопровождения, профориентационных центров, психолого-медико-педагогических комиссий, центров психолого-педагогического консультирования, кабинетов доверия и других.
Цель работы: рассмотрение развития инклюзивного образования в современной России
Задачи работы:
1. раскрыть понятие инклюзивного образования и обучения;
2. изучить развитие инклюзивного образования в современной России
Аспекты инклюзивного образования в России изучались такими исследователями как: Шинкаревой Е.Ю., Малофеевым Н.Н., Кантор В.З., Жаворонковым Р., Пениным Г.Н., Заблоцкис, Е. Ю., Антипьевой Н.В., Акатовым Л.И., Сергеевой К.А., и др.

Инклюзивное образование
В законе об образовании определено, что в стране формируются определенные условия с целью получения без какой-либо дискриминации полноценного образования лицами с ограниченными возможностями здоровья, для коррекции социальной адаптации и нарушений развития, оказания коррекционной помощи на основании специализированных педагогических подходов и в большей степени подходящих для этих лиц языков, способов и методов общения и условия, с максимально возможной степенью способствующие получению образования определенной направленности и уровня, а также социальному развитию, в том числе при помощи организации инклюзивного образования лиц с ограниченными возможностями здоровья. В качестве одной из форм такого образования выступает инклюзивное образование.
Инклюзивное образование представляет собой обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом различных индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей.
Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья – это физическое лицо, которое имеет недостатки в психологическом и (или) физическом развитии, которые были подтверждены психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие полноценному получению образования без формирования специальных условий.
Адаптированная образовательная программа выступает в качестве образовательной программы, адаптированной для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья учитывая особенности их индивидуальных возможностей, психофизического развития, и в случае необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений социальной адаптации и развития указанных лиц.
Индивидуальный учебный план — специальный учебный план, которые обеспечивает освоение образовательной программы на основании индивидуализации ее содержания учитывая образовательные потребности и особенности обучающегося.
В России специальное образование лиц с ограниченными возможностями здоровья обладает почти 200-летней историей. 14 октября 1806 г. в городе Павловске на окраине Санкт-Петербурга впервые было открыто учебно-воспитательное учреждение для 12 глухонемых детей, в 1807 г. открылось для слепых детей также открылось образовательное учреждение. Образовательное учреждение для умственно отсталых детей впервые появилось в Риге в 1854 г. К концу XIX в. Образование для лиц с нарушениями слуха и зрения в стране распространяется, вместе с тем переходя из сферы частных учебно-воспитательных учреждений в систему государственных специализированных школ. С 1908 г. посредством правительственного решения о введении всеобщего начального образования, получила развитие система школ для умственно отсталых. К 1917 г. специализированные школы действовали в Вятке, Вологде, Екатеринбурге, Курске, Москве, Киеве, Нижнем Новгороде, Санкт-Петербурге, Харькове, Саратове. К тому времени во всех без исключения учреждениях для умственно отсталых детей (приютах, вспомогательных школах, учебно-воспитательных заведениях) воспитывалось примерно 2000 детей. При этом специальное образование в качестве государственной системы обучения детей с отклонениями в развитии получило своё развитие только после 1918 г. Образовывались школы для детей глухонемых, слепых, тугоухих, слабовидящих и умственно отсталых. В 1950-е гг. сформировалось обучение детей с тяжелыми нарушениями речи и нарушением опорно-двигательного аппарата. В 1981 г. благодаря решению коллегии Минпроса СССР утвердилось Положение о специальной школе для детей с задержкой психического развития [2].