дисциплина Логопедические технологии. Контрольная работа: Технология формирования речевого дыхания.

Постепенно переходим к тренировке речевого дыхания на материале фраз: небольшие чистоговорки, пословицы, поговорки, загадки, потешки, считалочки, короткие стихи, перечисление дней недели, времен года, названий месяцев, упражнения по наращиванию фразы.
Для тренировки правильного речевого дыхания, его силы и длительности необходимо учитывать следующие методические указания:
 дыхательные упражнения должны быть организованы таким образом, чтобы ребёнок не фиксировал внимание на процессе вдоха и выдоха;
 дыхательные упражнения организуются в виде игры, чтобы ребёнок мог непроизвольно сделать более глубокий вдох и более длительный выдох;
 на одном выдохе произносить слитно не более 3–4 слов;
 в распространённых предложениях между смысловыми отрезками делать остановку для добора воздуха, делать быстрое и незаметное пополнение израсходованного воздуха в процессе речи.
 все динамические упражнения выполняются в следующей последовательности: руки из положения «в стороны» движутся вперёд, из положения «вверх» движутся вниз, наклоны корпуса вниз или в стороны.

3. Коррекционно – педагогическая работа по развитию речевого дыхания
Физиологическое дыхание детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста с речевыми нарушениями имеет свои особенности. Оно, как правило, поверхностное, используется неоптимальный тип наполнения легких, ритм его недостаточно устойчив, легко нарушается при физической или эмоциональной нагрузке. Объем легких у таких детей существенно ниже возрастной нормы.
Дети с нарушениями речи не могут производить длительного фонационного и речевого выдоха, что также свидетельствует о малом объеме легких. Если в онтогенезе речевое дыхание у детей без отклонений в развитии формируется спонтанно по мере становления речевой функции, то у детей с речевыми нарушениями оно развивается с большой задержкой и требует применения здоровьесберегающих логопедических технологий.
В процессе речевого высказывания у таких детей отмечаются задержки дыхания, дополнительные вдохи, иногда — судорожные сокращения мышц диафрагмы и грудной клетки. В целом детям с нарушениями речи характерна незрелость координаторных взаимоотношений между речевым дыханием и артикуляцией в процессе устной речи.
При фонетико-фонематическом недоразвитии речи речевое дыхание отстает в сроках своего развития от нормы, начинает формироваться лишь в