Исторические основы проектной деятельности. Современный проект

Общество в век информационных технологий диктует свои требования к современному человеку: создание собственного образа действия, организацию самообразовательного пространства, необходимого для проявления внутренней сущности, глубинных механизмов реализации возможностей и потребностей индивида. Большие возможности в этом плане открывает проектная деятельность, направленная на духовное и профессиональное становление личности через организацию активных способов действий. Проектная деятельность, как процесс создания и реализации проекта, предполагает наличие таких видов деятельности, как: целеполагание, инициативность, оригинальность в решении познавательных вопросов, неординарность подходов, интенсивность умственного труда, исследовательский опыт, которые ежедневно необходимы современному человеку для решения профессиональных и жизненных задач.
Цель данной работы: на основе изученных данных разработать собственный мини научно-исследовательский проект «Система мероприятий по реконструкции электросетевого хозяйства Тюменской области».
Задачи:
1. Изучить историю происхождения проектной, исследовательской деятельной;
2. Изучить деятельность Джон Дьюи как основоположника проектной деятельности;
3. Изучить материалы и охарактеризовать проект «Комплексная платформа энергосбережения «ТОПАЗ»;
4. Описать идею личного проекта «Система мероприятий по реконструкции электросетевого хозяйства Тюменской области».



1. История происхождения проектной, исследовательской деятельной
Проектная и исследовательская виды деятельности не являются новым понятиями в мировой практике. Они мотивирует обучающихся на развитие творческих способностей, самостоятельную работу, поиск информации и получение окончательного продукта. Предпосылки возникновения метода проектов можно проследить, начиная с V века до нашей эры (Сократовское искусство под названием “майевтика”) [8].
1.1. Истоки проектной и исследовательской деятельности
Римской высшей школе искусств понятие проект появилось в связи с попыткой итальянских архитекторов профессионализировать свою деятельность. Учащиеся ориентировались на получение знаний в ходе самостоятельного осуществления проекта, на действительность, в ходе реальных условий, а продукт, который предусматривал применений различных знаний для получения конечного результата.
В XVI веке зарождается метод проектов. В этот период появился сам термин проект в деятельностях техников и архитекторов. Позднее ученые обратили внимание на внутренние способности и задатки ребенка. Предложили на основе этих задатков обучать и воспитывать детей. При этом процесс обучения должен происходить на самоуровне, когда ученик, выполняя задания, познает мир, и этим он осуществляет процесс самовоспитания и саморазвития на практике.
В XVIII веке в Европе метод проектов получил распространение в высших технических и промышленных школах Франции, Германии, Австрии и Швейцарии.
В середине XIX века в США в технических вузах инженеры начали рассматривать проект как инструмент приобретения знаний и навыков на практической деятельности [2].

1.2. Проектная деятельность в зарубежном опыте
В современном понимании метод проектов, тесно связанный с исследовательской деятельностью, появился в США и основывался на теоретических концепциях прагматической педагогики, провозгласившей принцип обучение посредством делания (Дж. Дьюи, Х. Килпатрик, Э. Коллингс). Идея научной школы заключалась в том, чтобы выполняемая ребёнком учебная деятельность строилась по принципу: всё из жизни, всё для жизни. Ребёнок будет учиться с увлечением тогда, когда занятие интересует его лично, когда содержание учения исходит из реальной детской жизни, а результат такой деятельности можно обязательно применить
Дж.Дьюи предлагал строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом именно в этом знании. Отсюда чрезвычайно важно было показать детям их личную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни. Для этого необходима проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для ребенка, для решения которой ему необходимо приложить полученные знания, новые знания, которые еще предстоит приобрести [5].
1.3. Проектная деятельность в российском опыте
Метод проектов привлек внимание русских педагогов еще в начале 20 века. Идеи проектного обучения возникли в России практически параллельно с разработками американских педагогов. Под руководством русского педагога С.Т. Шацкого в 1905 году была организована небольшая группа сотрудников, пытавшаяся активно использовать проектные методы в практике преподавания [9].
Позднее, уже при советской власти эти идеи стали довольно широко внедряться в школу, но недостаточно продуманно и последовательно. В 1931 году универсализация метода проектов была осуждена