Контрольная работа по педагогике на тему взаимодействие педагогов доу при организации работы с детьми с задержкой психического развития

Введение

В настоящее время широко используется следующее определение задержки психического развития (ЗПР). Задержка психического развития это замедление темпа развития психики ребенка, которое выражается в недостаточности общего запаса знаний, незрелости мышления, преобладании игровых интересов, быстрой пренасыщаемости в интеллектуальной деятельности.
Одной из основополагающих задач дошкольного образования в соответствии с Федеральным государственным стандартом дошкольного образования (ФГОС ДОО) является обеспечение условий для индивидуального развития всех воспитанников, в особенности тех, кто в наибольшей степени нуждается в специальных условиях воспитания и образования – детей с задержкой психического развития.
Задержка психического развития – это нарушение нормального темпа психического развития, когда отдельные психические функции (память, внимание, мышление, эмоционально-волевая сфера) отстают в своем развитии от принятых психологических норм для данного возраста.
Дети с ЗПР составляют самую представительную группу среди «проблемных детей». Задача специалистов повлиять на дальнейшее безболезненное вхождение их в социальный мир, на то, чтобы ребенок с ограниченными возможностями смог адаптироваться в обществе.
Основным фактором, обусловливающим социальную адаптацию и реабилитацию проблемного ребенка, является своевременная организация коррекционного воздействия. В научных исследованиях на сегодняшний день показано и подтверждено практикой, что педагогические возможности для преодоления недостатков в развитии ребёнка имеются в период раннего возраста из-за пластичности психики.

1. Общие понятия о детях с ЗПР и организации им помощи
1.1. Основные направления коррекционной помощи детям с ЗПР

Основными для процесса воспитания детей с ЗПР являются коммуникативные, социально-трудовые, общекультурные, личностные и ценностно-смысловые компетенции. Эти виды компетенций должны формироваться у такого ребенка в тесной взаимосвязи дуг с другом, постепенно встраиваясь в структуру его личности.
Важным условием эффективной социализации таких детей является привитие им социальной компетентности. Это происходит во время воспитательной работы [7, с. 35].
Концепции специального образовательного стандарта для детей с ОВЗ устанавливает обязательные направления коррекционной помощи в сфере жизненной компетенции для всех категорий таких детей, включая и детей с ЗПР [3]:
• развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, развитие способности вступать в коммуникацию с взрослыми по вопросам медицинского сопровождения и созданию специальных условий для пребывания в школе, своих нуждах и правах организации обучения;
• овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
• овладение навыками коммуникации;
• дифференциация и осмысление картины мира и ее временно-пространственной организации;
• осмысление своего социального окружения и освоения, соответствующих возрасту системы ценностей с социальных ролей;
• специальная поддержка освоения основной образовательной программы.
Для получения положительного результата коррекционной работы, необходимо построить ее в соответствии с основными периодами развития ребенка, учетом его достижений и особенностей.
Направления коррекционной помощи детям с ЗПР [1, с. 138]:
1. Оздоровительное направление. Успешное развитие ребенка зависит от его физического состояния. В этом же направлении можно поставить несколько задач – это создание нормальных жизненных условий, соблюдение правильного режима дня, оптимизация двигательного режима.
2. Развитие сенсорной и моторно