Курсовая работа по педагогике на тему Развитие графических навыков обучающихся средних классов на основе применения компьютерных технологий

образное мышление. Учитель технологии должен учитывать два ключевых аспекта первоначального обучения школьников графической грамотности.:
- основа для формирования графической информации и навыков учащихся на уроках инженерного дела практически отсутствует, за исключением информации о геометрических фигурах, полученной из школьного курса математики;
- пространственное воображение у школьников, являющееся необходимой основой для восприятия трехмерных образов, обычно не развито [13, с. 24].
При формировании графических знаний и умений на уроках технологии учащимся необходимо поставить перед собой цель, которую они осознают, понять, чему они должны научиться на этом уроке. Далее нужно заинтересовать их, сформировать мотив и убедить в том, что полученные графические знания и умения полезны не только на конкретном уроке, но и в повседневной жизни. В этом случае мы предлагаем задания, которые позволяют сочетать графическую деятельность с различной тематической информацией и навыками [8, с. 111].
Затем мы организуем совместную деятельность для формирования особой графической концепции и навыка. На этом этапе мы покажем пример задачи и обоснуем алгоритм ее решения. Затем процесс определения алгоритма включает в себя несколько случаев и ситуаций в соответствии с графической концепцией и полученным навыком. Для этого преподаватель технологии должен подобрать соответствующие упражнения, а также проблемные и творческие задания. Все это требует от учителя технологии решительных систематических действий по формированию графических знаний и умений [25, с. 18].




1.3 Модель формирования графических знаний и умений у школьников на уроках технологии

Для эффективного управления учебным процессом его структура должна включать следующие элементы: цели и задачи обучения, содержание обучения, формы и методы обучения, анализ и самоанализ обучения [16, с. 68].
Процесс формирования графических знаний и умений рассматривается нами как методологическая система, компонентами которой являются: объектный компонент (цели и задачи), дидактические принципы, педагогические условия, процессно-содержательный компонент (методы, средства и формы обучения), а также диагностический компонент (Рис.1).

Рисунок 1 - Модель формирования графических знаний и умений у школьников на уроках технологии [5, с. 84].
Объектной составляющей представленной модели является развитие графических знаний и умений. При формировании графической информации и навыков мы руководствуемся следующими дидактическими принципами:
-наука, основанная на теоретических основах темы технологии, знакомит с современными этапами проектирования и строительства, моделированием моделей на соответствие требованиям, установленным ГОСТом, а также широким использованием информационных технологий;
-наглядность, обеспечивающая лучшее понимание учебных материалов путем демонстрации динамических руководств, деталей, а также широкое использование технических средств (компьютеры, видеоустройства);
-осознанность и действенность предусматривает организацию учебного процесса, в ходе которого учащимся предлагается решение различных задач, в соответствии с изучаемой темой [23, с. 166].
Решение конкретных задач требует реализации определенных педагогических эффектов, которые включают в себя следующие ключевые элементы:
- направленность тренировочного процесса;
- формирование интереса и оценки знаний и мотивации к получению необходимой информации в графическом образовании [9, с. 45].
Процессно-содержательный компонент состоит из трех блоков и переплетается с деятельностью преподавателя и студента, в результате чего определенные учебно-воспитательные цели должны быть достигнуты при проведении занятий по предмету рисования. В практической деятельности учителя технологии приоритетными являются методы обучения, связанные с иллюстрацией и воспроизведением [29]. Для осуществления программированного обучения в общеобразовательных школах необходимы специальные учебные программы и компьютерные классы. Следует отметить, что внедрение программированного обучения в учебный процесс имеет свою обратную сторону, поскольку нарушается взаимодействие преподавателя и студентов, не происходит коллективная работа на уроке [19, с. 266].
Методы и приемы обучения студентов неразрывно связаны с дидактическими принципами и педагогическими условиями, так как преподаватель в своей практике направляет их на достижение цели и задач повышения сформированности графических знаний и умений. В процессе обучения преподаватель подбирает формы и обучает конкретному методу. Прежде чем приступить к занятиям, преподаватель должен решить, в какой форме будет организована организация учебного процесса, поскольку занятия рисованием имеют свои особенности работы с учащимися [12, с. 237].
Для того чтобы обеспечить адекватное качество и эффективность в процессе обучения теоретических и практических занятий, необходимо указать, какие индивидуальные особенности студентов следует учитывать. На уроках техники учитель должен иметь в виду: общеобразовательные способности ученика и его умственное развитие; особенности мышления, памяти, внимания и др.; специальные способности; логическое, абстрактное и техническое мышление, региональное воображение, темп понимания и усвоения учебной информации [21, с. 139].
Традиционное изложение учебного материала в общеобразовательных школах, в том числе и предметная технология преподавания - это логически завершенная часть учебного процесса. Урок по групповой форме включает в себя четко определенные структурные элементы, представляющие цель, содержание и средства обучения. Технология занятий должна соответствовать требованиям, которые делятся на учебно-методические, воспитательные, психологические и гигиенические. Эти требования являются необходимой частью при проведении занятий со студентами в классной комнате или специализированном кабинете техники. Дидактические требования обеспечивают рациональное использование средств обучения, выбор форм, методов, приемов и средств обучения, а также создание мотивации к достижению тех знаний, умений и навыков, которые предоставляются в конце урока [30]. Учебная деятельность способствует творчеству студентов, планированию и самостоятельному выполнению графических заданий. Психологические требования должны учитывать уровень развития индивидуально-психологических особенностей каждого студента и формировать положительную мотивацию к обучению. Санитарно-гигиенические требования обеспечивают необходимые комфортные условия для занятий в классе (оптимальный уровень температуры; освещение учебного (рабочего) места) [2, с. 166].
При проведении обучения по определенной теме реализуются цели и задачи воспитания, воспитания и развития творческой деятельности. Закон Российской Федерации "Об образовании" допускает широкое использование в практике школ новых инновационных педагогических технологий, направленных на максимальную индивидуализацию обучения. Современные педагогические методики призваны оптимизировать процесс обучения, поскольку вариативность индивидуального подхода позволяет учитывать различные методы и приемы обучения. Авторы персонализированных технологий обучения демонстрируют следующие отличительные черты традиционного обучения, такие как сознательная деятельность преподавателя и студента, оперативность и мобильность, открытость, диагностируемость и управляемость [27, с. 30]. Положительными аспектами использования персонализированных технологий обучения являются включение студентов в самостоятельную учебную работу, позволяющую студентам самостоятельно выбирать темп и объем изучаемого материала, а также возможность резервировать время за счет повторения пройденного учебного материала. В процессе выполнения отдельных графических заданий различного уровня сложности студент может самостоятельно выбрать оптимальный темп решения, избегая негативного влияния других студентов, развивая такие качества, как подотчетность, точность и добросовестность [10, с. 68].
Одной из форм организации учебного процесса на уроках технологии является разделение учащихся на группы, сформированные на основе сходства индивидуальных особенностей учащихся. В этом случае выбор дифференцированных заданий значительно упрощается. Каждая группа