Фрагмент для ознакомления
1
ОГЛАВЛЕНИЕ
СТР.
ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………3
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕЙ ГРУППЫ С ПРЕДМЕТАМИ БЫТА СРЕДСТВАМИ ПРОИЗВЕДЕНИЙ ДЕТСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ……………………………….. 6
1.1. Психолого-педагогические особенности ознакомления детей младшей группы с предметами быта ……………………………..............6
1.2. Методы и средства ознакомления детей младшей группы с предметами быта ………………………………………………………..…8
1.3. Специфика детской литературы как средства ознакомления детей младшей группы с предметами быта ……………………………………12
Выводы по главе 1……………………………………………………………….16
Глава 2. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕЙ ГРУППЫ С ПРЕДМЕТАМИ БЫТА СРЕДСТВАМИ ПРОИЗВЕДЕНИЙ ДЕТСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ………………………………18
2.1. Диагностика представлений детей младшей группы о предметах быта ………………………………………………………………………18
2.2. Тематический план занятий по ознакомлению детей младшей группы с предметами быта на основе произведений детской литературы ……………………………………………………………..…24
2.3. Разработка комплекса занятий по ознакомлению детей с предметами быта средствами художественной литературы в младшей группе ……………………………………………………………………..25
Выводы по главе 2 ………………………………………………………………29
ЗАКЛЮЧЕНИЕ …………………………………………………………………30
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ …………………………...32
ПРИЛОЖЕНИЯ……………………………………………………………….....37
Фрагмент для ознакомления
2
Младший дошкольный возраст соответствует возрастному периоду от 3 до 4 лет. В этом возрасте многие дети начинают осознанно воспринимать окружающий мир.
Согласно ФОП ДО в младшей группе преследуются следующие цели приобщения дошкольников к предметам быта:
- учить с помощью взрослого приводить себя в порядок;
- пользоваться индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком);
- формировать умение во время еды правильно держать ложку;
- привлекать детей к выполнению простейших трудовых действий: совместно с взрослым и под его контролем расставлять хлебницы (без хлеба), салфетницы, раскладывать ложки и пр. [2].
Таким образом, было выявлено, что ознакомление младших дошкольников с предметами быта основано на формировании навыков самообслуживания и приобщения воспитанников к общественно-значимому труду.
Особенностями младшего дошкольного возраста является ограниченность социального опыта и недостаточное психическое развитие. Это является определяющим в процессе выбора содержания и методики ознакомления младших дошкольников с предметами быта.
Психолого-педагогические особенности ознакомления детей младшего дошкольного возраста с предметами быта заключаются в следующих особенностях данного возраста:
– низкое развитие словарного запаса – дети младшей группы еще в недостаточной степени овладели речью как в ее фонетическом, так и в лексико-грамматическом компоненте. Поэтому в процессе ознакомления с предметами быта младшие дошкольники не только расширяют словарный запас, но и учатся правильно произносить слова. Это обеспечивается путем повторения образца слова за педагогом;
– низкое развитие внимания и памяти – это обусловлено возрастными закономерностями развития личности ребенка. На данном этапе дети еще не способны концентрировать свое внимание. Поэтому необходимо использовать красочный и интересный материал, акцентировать внимание детей на определенных объектах, а также чередовать различные виды детской деятельности;
– особенности наглядно-действенного характера мышления, а это означает, что дети способны понять свойства предмета только через непосредственное соприкосновение с ним.
Таким образом, психолого-педагогическое особенности детей младшего дошкольного возраста вызваны низким уровнем психического и умственного развития, при котором дети только начинают свое развитие. Поэтому при ознакомлении дошкольников с предметами быта необходимо учитывать особенности данного возрастного периода.
В младшей группе необходимо поощрять идентификацию и присвоение наименований характеристикам предметов (цвет, форма, размер, материал, назначение), поощрять определение и присвоение наименований материалам (бумага, дерево, ткань), учить определять признаки и свойства материалов (структура поверхности, прочность, мягкость, твердость), способствовать формированию представлений об игрушечных предметах непосредственного окружения, способствовать пониманию принадлежности предметов к естественному и искусственному миру [3].
Главное в знакомстве детей с объектами такого мира – это «формирование обобщенного представления, основанного на полученных знаниях о том, что все объекты взаимосвязаны, большинство из них созданы человеческими руками, имеют конкретное назначение и используются в определенных ситуациях» [3, с. 31]. Важно систематизировать знания об объективном мире, научиться наблюдать и понимать признаки, свойства и качества, функциональное назначение объектов, формировать познавательную деятельность, стимулировать желание познавать реальность.
Таким образом, ознакомление младших дошкольников с предметами быта должно осуществляться с учетом возрастных особенностей детей и выборе таких методов, которые максимально способствуют развитию детей.
Традиционными методами воспитания дошкольников является использование словесного, наглядного и практического методов.
Словесный метод ознакомления младших дошкольников с предметами быта основан на использовании слова педагога. У ребенка через ознакомление с предметным миром пассивный словарь переходит в активный. Когда ребенка знакомят знаниями о предметах ближайшего окружения, активный словарь пополняется словами, которые обозначают мебель, одежду, посуду, игрушки и т.д. Также словарь пополняется, когда вместе с детьми рассматриваются части предметов, похожие предметы, например пальто и шуба, табурет и стул и т.д. [14].
В основе словесного метода является использование различного словесного материала для словарной работы. Ключевым в данном случае является объяснение слова. Эффективным в данном случае являются загадки, устный малый фольклор, песни, художественные произведения.
Наглядные методы ознакомления с предметами быта заключаются в использовании различного рода визуального материала. Наглядные методы обучения позволяют сформировать у дошкольников зрительный образ. В объяснениях полезно использовать иллюстративный материал: книги и плакаты, а также натуральные объекты быта.
Также одним из средств наглядного метода является наблюдение. В процессе ознакомления младших дошкольников с предметами быта воспитатель показывает детям различные предметы – вилка, ложка, тарелка, стул, кровать и др. Необходимо обращать внимание дошкольников на особенности конструкции предметов быта, особенностях материала, из которых ни сделаны, цвета, формы.
Словесные и наглядные приемы предполагают использование компьютерных приложений, экранных средств,
По сравнению с традиционными формами воспитания и обучения дошкольников ИКТ обладают рядом преимуществ: сочетают в себе динамику, звук, текст, видео, красочное изображение, что значительно улучшает восприятие информации. Позволяет значительно разнообразить процесс образования.
Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) — совокупность технологий, обеспечивающих фиксацию информации, ее обработку и информационные обмены (передачу, распространение, раскрытие) [5].
По сравнению с традиционными формами обучения дошкольников ИКТ обладает рядом преимуществ:
предъявление информации на экране компьютера в игровой форме вызывает у детей огромный интерес;
несет в себе образный тип информации, понятный дошкольникам;
движения, звук, мультипликация надолго привлекает внимание ребенка;
проблемные задачи, поощрение ребенка при их правильном решении самим компьютером являются стимулом познавательной активности детей;
позволяет моделировать такие жизненные ситуации, которые нельзя увидеть в повседневной жизни [5].
Практические методы обучения подразумевают использование различных видов детской деятельности. В первую очередь, это игра. В дошкольном обучении используются различные игры – дидактические, подвижные, ролевые.
Фрагмент для ознакомления
3
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования : письма и приказы Минобрнауки / [ред.-сост. Т.В. Цветкова]. – Москва: Творческий центр Сфера, 2015. – 96 с. – (Правовая библиотека). ISBN 978-5-9949-0961-4. – Текст : непосредственный.
2. Федеральная образовательная программа дошкольного образования : приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. № 1028 «Об утверждения федеральной образовательной программы дошкольного образования». – Москва: Мозаика-Синтез, 2023. – 253 с. – Текст : непосредственный.
3. Алексеева, М. В. Ознакомление детей старшего дошкольного возраста с предметами рукотворного мира / М.В. Алексеева, Н.Ш. Сыртланова // Вестник науки. – 2025. – №1 (82). – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/oznakomlenie-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta-s-predmetami-rukotvornogo-mira (дата обращения: 20.11.2025). – Текст : электронный.
4. Алябьева, Е.А. Дошкольникам о предметах быта : сказки и беседы для детей 5-7 лет / Е. А. Алябьева. — Москва : Сфера, cop. 2017. — 127 с. : 21 см — (Библиотека воспитателя).; ISBN 978-5-9949-1781-7. – Текст : непосредственный.
5. Борисова, Т.В. Формирование представлений об окружающем мире у младших дошкольников посредством применения ИКТ / Т.В. Борисова, М.В. Гришмановская // Сборник материалов Ежегодной международной научно-практической конференции «Воспитание и обучение детей младшего возраста». – 2015. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-predstavleniy-ob-okruzhayuschem-mire-u-mladshih-doshkolnikov-posredstvom-primeneniya-ikt (дата обращения: 04.12.2025). – Текст : электронный.
6. Венгер, Л. А. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет: Кн. для воспитателя дет. сада / Л. А. Венгер, Э. Г. Пилюгина, Н. Б. Венгер; Под ред. Л. А. Венгера.- Москва : Просвещение, 1988.-144 с: ил. – Текст : непосредственный.
7. Водовозова, Е.Н. Умственное и нравственное развитие детей от первого проявления сознания до школьного возраста : Кн. для воспитателей / [Соч.] Е.Н. Водовозовой. — 4-е изд., соверш. перераб. — Санкт-Петербург : скл. книг у автора, 1891. — XVI, 392 с., [24] л. табл. : 27. – Текст : непосредственный.
8. Гареева, Р. М. Формирование у детей дошкольного возраста представлений о форме предметов как условие становления предпосылок учебной деятельности / Р.М Гареева // Вестник науки. – 2024. – №12 (81). – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-u-detey-doshkolnogo-vozrasta-predstavleniy-o-forme-predmetov-kak-uslovie-stanovleniya-predposylok-uchebnoy (дата обращения: 20.11.2025). – Текст : электронный.
9. Гербова, В. В. Приобщение детей к художественной литературе. Программа и методические рекомендации. Для занятий с детьми 2-7 лет / В. В. Гербова. – Москва :«МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2010. – 80 с. — (Библиотека программы воспитания и обучения в детском саду). – Текст : непосредственный.
10. Грибанова, М.В. Формирование эстетического и художественного восприятия детей старшего дошкольного возраста : На материале изобразительного искусства : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.07. — Пермь, 1999. — 157 с.. – Текст : непосредственный.
11. Гриценко, З.А. Детская литература. Методика приобщения детей к чтению : Методика приобщения детей к чтению учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальностям: "Русский язык и литература", "Дошкольная педагогика и психология", "Педагогика и методика дошкольного образования", "Педагогика и методика начального образования" / З. А. Гриценко. — 3-е изд., стер. — Москва : Академия, 2008. — 312, [1] с. : 22 см — (Высшее профессиональное образование. Педагогические специальности).; ISBN 978-5-7695-5597-8 (В пер.). – Текст : непосредственный.
12. Громова, О. Е. Мир предметов стихи, рассказы, игры, пособие / О. Е. Громова, Г. Н. Соломатина. — Москва : ТЦ Сфера, 2020. — 143, [1] с.; 21. — (Обо всём на свете детям, ФГОС ДО); ISBN 978-5-9949-1952-1. – Текст : непосредственный.
13. Ефремова, Е. Ю. Малые фольклорные формы как средство развития речи детей младшего дошкольного возраста / Е.Ю. Ефремова, А.Ю. Мирнова // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. – 2012. – №24-2. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/malye-folklornye-formy-kak-sredstvo-razvitiya-rechi-detey-mladshego-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 04.12.2025). – Текст : электронный.
14. Илендеева, Е. С. Теоретические основы влияния предметного мира на формирование словарного запаса детей младшего дошкольного возраста / Е.С. Илендеева, Р.Ф. Миннуллина // Вестник науки. – 2023. – №5 – (62). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/teoreticheskie-osnovy-vliyaniya-predmetnogo-mira-na-formirovanie-slovarnogo-zapasa-detey-mladshego-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 20.11.2025). – Текст : электронный.
15. Кабанова, А.В. Принципы организации игровой деятельности дошкольников: методология и практика / А. В. Кабанова. – Липецк : Атмосфера, 2021. – 44 с. – Текст : непосредственный.
16. Карпинская, Н.С. Методы воспитания детей дошкольного возраста средствами художественной литературы / Н.С. Карпинская. – М. : «Питер», 2009. – 195 с.
17. Князева, О.Л. Приобщение детей к истокам русской народной культуры: Программа. Учебно-методическое пособие. – 2-е изд., перераб. и доп. / О.Л. Князева, М.Д. Маханева. – СПб: Детство-Пресс, 2010.—304 с.
18. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика: [учебное пособие для студентов дошкольных отделений и факультетов средних педагогических учебных заведений] / С. А. Козлова, Т. А. Куликова. – 4-е изд., стереотипное. – 267 Мб. – Москва: Академия, 2002. – 424 с. – (Педагогическое образование). – Текст : непосредственный.
19. Короткова, Э.П. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию / Э.П. Короткова. – М.: «Просвещение», 2002. – 128с.
20. Микляева, Н.В. Дошкольная педагогика. Теория воспитания : учеб. пособие для студ. учрежд. высш. проф. образования / Н. В. Микляева, Ю. В. Микляева. – 3-е изд., стер. – Москва : Издательский центр «Академия», 2013. – 208 с. – (Сер. Бакалавриат). – Текст : непосредственный.
21. Миннуллина, Р. Ф. Развитие словаря детей младшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с предметным миром / Р.Ф. Миннуллина, Р.Р. Гумерова // Профессиональное самоопределение: современный аспект. Сборник трудов Всероссийской научно-практической конференции (2 апреля 2020 г., г. Якутск -С.140 -142. – Текст : непосредственный.
22. Мухина, В.С. Детская психология : учебник для студентов педагогических вузов / В.С. Мухина. – 2-е издание, переработанное и дополненное. – Москва : Просвещение, 1985. – 272 с. – Текст : непосредственный.
23. Научно-методические основы речевого развития детей и использования художественного слова в детском саду в трудах Е.А. Флериной - М., 2001.
24. От рождения до школы. Основная образовательная программа дошкольного образования / под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. – 4-е изд., перераб. – Москва : Мозаика-Синтез, 2017, 2018. – 352 с. : табл. – (Библиотека программы "От рождения до школы") (Федеральный государственный образовательный стандарт). – Прил.: с. 264–332. – Глоссарий: с. 338–343. – Библиогр.: с. 344–350. – ISBN 978-5-4315-1015-1. – Текст : непосредственный.
25. Пантелеева, Н. Г. Приобщение дошкольников к литературному искусству как одно из условий реализации ФГОС дошкольного образования / Н. Г. Пантелеева // Современное дошкольное образование. – 2015. – №8. – С. 52-60. – Текст : непосредственный.
26. Ушакова, О.С. Методика развития речи детей дошкольного возраста: Учеб.-метод. пособие для воспитателей дошк. образоват. Учреждений / О.С. Ушакова, Е.М. Струнина. – Москва : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. – 288 с. – Текст : непосредственный.
27. Фишер, В. Я. Литературное развитие детей дошкольного возраста в условиях обновленного образования / В. Я. Фишер, М. А. Кухар // Вестник ТГПУ. – 2014. – 174 с. – Текст : непосредственный.
