Курсовая работа по педагогике на тему Организация прогулок в ДОУ (старшая группа)

ВВЕДЕНИЕ

Прогулки являются неотъемлемой частью образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении (ДОУ), представляя собой важный ресурс для всестороннего развития детей старшего дошкольного возраста. В контексте Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО), прогулки рассматриваются не просто как элемент режима дня, а как возможность для реализации образовательных задач в естественной, свободной обстановке.
Актуальность темы «Организация прогулок в ДОУ (старшая группа)» обусловлена рядом важных факторов, определяющих значимость эффективной реализации прогулочной деятельности для гармоничного развития дошкольников. Современные дети, всё чаще подверженные гиподинамии и ограниченному пребыванию на свежем воздухе, остро нуждаются в полноценно организованных прогулках, способствующих укреплению здоровья, развитию физических качеств и формированию устойчивого интереса к активному образу жизни. Кроме того, согласно пункту 2.6 ФГОС ДО, содержание программы должно обеспечивать физическое и психическое развитие детей в различных видах деятельности и охватывать следующие структурные единицы — образовательные области: социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие. И именно прогулка представляет собой уникальную возможность для реализации принципа интеграции образовательных областей, позволяя комплексно решать задачи познавательного, социально-коммуникативного, речевого и художественно-эстетического развития. На прогулке дети могут наблюдать природные явления, экспериментировать с различными материалами, играть и взаимодействовать со сверстниками, обогащая свой чувственный опыт и формируя навыки, необходимые для успешной адаптации к школе. В практике дошкольного образования и воспитания прогулка рассматривается как режимный момент, в ходе которого возможно интегрировать различные образовательные области. Это значит, что во время прогулки решаются программные образовательные задачи не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов.
В системе дошкольного образования современной России организация прогулок регламентируется и определяется комплексом ключевых документов: Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (ФГОС ДО), СанПиН «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания» (раздел, касающийся дошкольных организаций) и Федеральной образовательной программой дошкольного образования (ФОП ДО). Их совместный анализ, реализуемый в курсовой работе, позволяет не просто обосновать, но и подчеркнуть критическую актуальность грамотно организованной прогулочной деятельности для достижения целей современного дошкольного образования.
Вопросы организации прогулок в ДОУ привлекали внимание многих исследователей и педагогов. Значительный вклад в разработку теоретических основ и методических рекомендаций внесли такие ученые, как Л.С. Выготский, подчеркивавший роль игровой деятельности в развитии ребенка; А.Н. Леонтьев, раскрывший значение ведущей деятельности в формировании личности; П.Ф. Лесгафт, разработавший систему физического воспитания, основанную на естественных движениях и играх на свежем воздухе; а также Э.Я. Степаненкова, исследовавшая особенности планирования и организации прогулок с учетом возрастных особенностей детей. В современных исследованиях акцент делается на создании развивающей предметно-пространственной среды на прогулочной площадке (Н.А. Короткова), использовании инновационных технологий и методов организации прогулок (О.В. Дыбина), а также на обеспечении безопасности детей во время прогулок (Р.Б. Стеркина). Направления поисков современных исследователей сосредоточены на разработке и внедрении эффективных моделей организации прогулок, позволяющих максимально реализовать развивающий потенциал прогулочной деятельности в условиях реализации ФГОС ДО.
Объект исследования: образовательный процесс с детьми 5-6 лет в дошкольном образовательном учреждении.
Предмет исследования: организация прогулок с детьми 5-6 лет в образовательном процессе в ДОУ.
Цель исследования: теоретическое обоснование организации прогулок с детьми 5-6 лет в образовательном процессе ДОУ.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
1. Проанализировать основные аспекты образовательного процесса с детьми 5-6 лет в ДОУ.
2. Изучить место прогулок в образовательном процессе с детьми 5-6 лет в ДОУ.
3. Выявить основные принципы и подходы к организации прогулок с детьми 5-6 лет в образовательном процессе ДОУ.
В процессе исследования использовались следующие методы:
• Теоретический анализ: изучение и обобщение научной литературы по проблеме исследования, анализ нормативно-правовых документов, определяющих содержание и организацию дошкольного образования.
В качестве источниковой базы исследования были использованы: Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования; СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»; труды ведущих отечественных и зарубежных ученых в области дошкольной педагогики и психологии; методические разработки и практический опыт педагогов-практиков.
Структура курсовой работы включает введение, три параграфа, заключение, список использованной литературы.

 
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
1.Особенности образовательного процесса с детьми 5-6 лет в ДОУ

Образовательный процесс в дошкольном образовательном учреждении (ДОУ) для детей 5-6 лет представляет собой сложную и многогранную систему, направленную на всестороннее развитие личности ребенка, подготовку его к успешному обучению в школе и адаптацию к социуму. Этот возрастной период является сенситивным для развития многих важных качеств и навыков, поэтому организация образовательного процесса требует особого внимания и продуманного подхода.
Прежде всего, стоит отметить, что образовательный процесс строится на основе Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО). ФГОС ДО определяет общие требования к содержанию и организации образовательного процесса, приоритетные направления развития детей, а также условия реализации образовательной программы. Основной целью является создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями [2].
Образовательный процесс включает в себя пять образовательных областей: социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие и физическое развитие. Каждая из этих областей взаимосвязана с другими и направлена на формирование определенных компетенций у детей.
Социально-коммуникативное развитие предполагает усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, развитие общения и взаимодействия с взрослыми и сверстниками, формирование готовности к совместной деятельности, развитие социально-эмоционального интеллекта, воспитание уважительного отношения к окружающим. В рамках этой области дети учатся решать конфликты, сотрудничать, проявлять эмпатию и заботу. Используются различные формы работы: беседы, сюжетно-ролевые игры, театрализованные представления, коллективные проекты и др.
Ключевыми задачами образовательной деятельности с детьми 5-6 лет в направлении социально-коммуникативного развития выступают следующие аспекты:
В сфере социальных отношений: расширение знаний детей о моделях поведения и действиях, уместных в различных ситуациях как в семье, так и в дошкольной образовательной организации (ДОО). Cодействие развитию понимания детьми своих и чужих эмоций и переживаний, формирование навыков эмпатического реагирования на различные эмоциональные проявления как сверстников, так и взрослых. Поддержание у детей интереса к взаимоотношениям и событиям внутри коллектива, стимулирование к согласованию действий между собой и заинтересованности в достижении общих целей в ходе совместной деятельности. Обеспечение формирования у детей умения разрабатывать и принимать правила взаимодействия в группе, а также понимания последствий их несоблюдения. Расширение кругозора о правилах поведения в общественных местах и об обязанностях в группе.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма: воспитание уважительного отношения к Родине, к представителям разных национальностей, населяющих Россию, и их культурному наследию. Ознакомление детей с содержанием государственных праздников и традициями, связанными с их празднованием, развитие патриотических чувств, уважения и гордости за поступки героев Отечества и достижения страны. Поддержание детского интереса к родному краю, стимулирование эмоционального отклика на проявления красоты в архитектуре и искусстве, а также в явлениях природы.
В сфере трудового воспитания: формирование представлений о различных профессиях и процессе труда. Воспитание бережного отношения к труду взрослых и его результатам. Развитие самостоятельности и инициативы в трудовой деятельности, связанной с самообслуживанием, хозяйственно-бытовыми задачами, ручным трудом и конструированием, а также трудом в природе. Ознакомление детей с элементарными экономическими понятиями, формирование начальных представлений о финансовой грамотности [3].
В области формирования безопасного поведения: формирование знаний об основных источниках и видах опасности в быту, на улице, в природной среде, в сети Интернет и обучение способам безопасного поведения; ознакомление с правилами безопасного дорожного движения в роли пешехода и пассажира. Формирование осторожного отношения к ситуациям, потенциально опасным для человека. Ознакомление с ключевыми правилами пользования Интернетом и цифровыми ресурсами, без практического применения электронных средств обучения индивидуального пользования.
Содержание образовательной деятельности в сфере социальных отношений: формирование самоуважения, знакомство с правами, расширение представлений о взрослении, эмоциях, семье и родственных отношениях, развитие умений совместной деятельности, установление правил взаимодействия в группе, расширение представлений о правилах поведения в общественных местах, развитие позитивного отношения к ДОО.