Курсовая работа по педагогике на тему Развитие учебной мотивации младших школьников на внеурочных занятиях по декоративно- прикладному искусству

ВВЕДЕНИЕ
Современное образование предъявляет высокие требования к качеству обучения, акцентируя внимание на развитии не только знаний и умений, но и мотивации учащихся. Курсовая работа посвящена исследованию проблемы развития учебной мотивации младших школьников на внеурочных занятиях по декоративно-прикладному искусству (ДПИ). Данная тема является актуальной, поскольку мотивация является ключевым фактором, способствующим успешному усвоению знаний и навыков, особенно в начальной школе, когда закладываются основы творческого мышления и самостоятельного обучения.
Выбор темы курсовой работы предопределён необходимостью поиска эффективных средств и методов, способствующих повышению учебной мотивации у младших школьников. Сегодня, когда общество требует от образовательно-воспитательной системы гибкости и адаптивности к требованиям времени, возникает необходимость исследовать, как занятия по ДПИ могут познакомить учащихся с культурными ценностями, развить их креативность и расширить горизонты восприятия мира.
Характерной чертой средств и методов начального общего образования в настоящее время является прагматичный подход к обучению, который фокусируется не только на теоретических знаниях, но и на практических умениях. Исследование показывает, что внешняя мотивация, связанная с интересными и творческими задачами, значительно влияет на желание учиться. По данным исследований, реализуемых различными образовательными организациями, около 60% учащихся испытывают низкую учебную мотивацию, что подчеркивает необходимость внедрения новых подходов к обучению, в том числе на внеурочных занятиях.
В центре анализа находятся как теоретические аспекты, так и практические методы работы педагога, направленные на развитие мотивации.
Целью данной курсовой работы является определение эффективных средств и методов развития учебной мотивации младших школьников на внеурочных занятиях по декоративно-прикладному искусству. Особое внимание будет уделено практическому применению этих методов с целью повышения интереса и вовлеченности учащихся в процесс обучения.
Объектом исследования являются внеурочные занятия по декоративно-прикладному искусству для младших школьников, а также факторы, влияющие на мотивацию учащихся в процессе их освоения.
Предметом исследования выступают методы и средства, направленные на развитие учебной мотивации. В частности, будут рассмотрены различные формы и методы организации внеурочных занятий (беседы, викторины, мастер-классы и проекты) и их воздействие на мотивацию обучающихся в 3 А классе МБОУ-СОШ №57 г. Екатеринбурга.
Для достижения цели работы определены следующие задачи:
1. Изучить теоретические основы учебной мотивации младших школьников в контексте ДПИ.
2. Провести констатирующий эксперимент по оценке уровня мотивации в 3 А классе МБОУ-СОШ №57 г. Екатеринбурга.
3. Разработать и реализовать систему внеурочных занятий по ДПИ, направленных на повышение мотивации учащихся.
4. Провести контрольный эксперимент для оценки эффективности проведённых мероприятий.
Методы исследования включают анализ педагогической литературы, анкетирование, наблюдение, а также сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного экспериментов.
Практическая значимость работы заключается в возможности применения её результатов в процессе формирования учебной мотивации младших школьников в условиях различных образовательных учреждений. База исследования охватывает МБОУ-СОШ №57 г. Екатеринбурга, что способствует возможности обобщения и распространения полученных данных на другие учреждения.
Таким образом, представленная курсовая работа содержит актуальные и значимые аспекты повышения учебной мотивации младших школьников на внеурочных занятиях по декоративно-прикладному искусству, что является необходимым условием успешного формирования будущих компетенций учащихся.
 
ГЛАВА 1: ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
1.1 Понятие учебной мотивации
Учебная мотивация – это совокупность внутренних и внешних факторов, которые побуждают учащихся к активной учебной деятельности. Она представляет собой сложный и многогранный процесс, который обусловлен как психологическими, так и социальными факторами, влияющими на стремление детей к обучению.
Внутренние факторы учебной мотивации
Внутренние факторы относятся к индивидуальным особенностям ребенка. К ним можно отнести:
o Интерес и любопытство. Это основополагающие драйверы, которые побуждают учащихся к познанию. На начальных этапах школьного обучения любопытство детей имеет огромное значение, так как они стремятся исследовать окружающий мир. Увлечение конкретным предметом может формироваться через активное вовлечение в процесс, исследование новых тем и проектов, что может вызывать желание углубиться в изучение.
o Самооценка. Уверенность в собственных силах и способностях играет важную роль в формировании учебной мотивации. Высокая самооценка способствует желанию ребенка преодолевать трудности и достигать результатов. Дети, которые воспринимают себя как успешных, более склонны к риску и стремлению к большему. Низкая самооценка, напротив, может тормозить инициативу и мешать активному участию в учебном процессе.
o Целеполагание. Умение ставить перед собой цель и стремиться к её достижению является основным аспектом внутренней мотивации. Дети, которые знают, зачем учатся и какие цели перед собой ставят, более мотивированы и организованы в учебной деятельности. Четкое понимание личных и внешних целей (например, желание научиться рисовать или участвовать в конкурсе) направляет усилия ребенка и делает процесс обучения более осознанным.[7 с. 54-72]
Внешние факторы учебной мотивации
Внешние факторы включают в себя обстоятельства, которые находятся вне индивидуального контроля ребенка, но существенно влияют на его учебную деятельность. Среди них можно выделить:
o Влияние окружения. Семья, учителя и сверстники играют значительную роль в формировании учебной мотивации. Поддержка и одобрение со стороны взрослых, а также положительное взаимодействие со сверстниками способствуют созданию позитивного образовательного климата. Обсуждение учебных успехов в семье может создать атмосферу, в которой ребенок чувствует себя ценным и мотивированным к обучению.
o Награды и поощрения. Материальное или нематериальное вознаграждение за успехи в учебе может служить стимулом для учащихся. Правильно подобранные формы поощрения, такие как похвала, грамоты или дополнительное время на занятия любимым хобби, могут значительно повысить мотивацию. Важно, чтобы награды были справедливыми и соответствовали усилиям ребёнка, чтобы избежать эффекта обесценивания.
o Учебная среда и условия обучения. Условия, в которых проходит обучение, также являются важным аспектом. Комфортная, поддерживающая обстановка в классе, доступ к необходимым ресурсам и интерактивные методы преподавания способствуют повышению учебной мотивации. Например, использование технологий и современных средств обучения, таких как интерактивные доски, разнообразные учебные материалы и игры, могут сделать процесс более увлекательным и интересным для учеников.[12 с.36-42]
Таким образом, учебная мотивация является сложным взаимодействием внутренних и внешних факторов, которые формируют у младших школьников интерес и желание учиться. Понимание и анализ этих факторов позволяет педагогам разрабатывать более эффективные методы и средства, направленные на развитие учебной мотивации. Это, в свою очередь, создает основу для повышения не только успешности учащихся в усвоении учебного материала, но и способствует развитию их творческого потенциала, уверенности в собственных силах и умения работать в команде, что чрезвычайно важно для гармоничного развития личности ребенка.
1.2 Факторы, влияющие на учебную мотивацию
Учебная мотивация младших школьников является ключевым элементом успешности в обучении. Она формируется под воздействием множества факторов, которые можно классифицировать на три основные группы: личностные, социальные и методические. Каждая из этих категорий играет свою уникальную роль в формировании желания ребенка учиться и достигать успехов в учебной деятельности.
Личностные факторы
Личностные факторы связаны с индивидуальными свойствами самого ребенка, его интересами, целями и потребностями.[6 с.94-112]
Интересы
Интересы – это внутренние побудители, которые формируют ориентиры ребенка в обучении. Дети, которые испытывают живой интерес к учебному материалу, более активны и вовлечены в процесс. Например, если школьник увлечен природой, он будет с большим удовольствием изучать предметы, связанные с биологией или географией. Интерес может быть как временным, так и более устойчивым, что влияет на долговременные результаты обучения. Чтобы поддерживать интерес, педагогам важно использовать разнообразные формы и методы подачи материала, вовлекая учащихся в диалог и активные исследовательские задания.
Цели
Целеполагание также является важным личностным фактором, который влияет на учебную мотивацию. Если ученик осознает, какую цель он стремится достичь, он будет более мотивирован к обучению. Цели могут быть краткосрочными (например, успешно сдать текущий тест) и долгосрочными (достичь высоких результатов в учебе для поступления в желаемую школу или университет). Поэтому важно формировать у детей навыки целеполагания, помогать им ставить конкретные и достижимые цели, а также работать над их реализацией.
Потребности
Потребности играют ключевую роль в мотивации. Теория потребностей А. Маслоу утверждает, что прежде чем достигнуть высокого уровня мотивации к обучению, необходимо удовлетворить базовые потребности (физические, социальные, в безопасности и принадлежности). Только вдоволь удовлетворив эти первоочередные потребности, ребенок может перейти к более высоким уровням мотивации, включая потребности в уважении и самореализации. Учителя должны понимать и учитывать эту иерархию потребностей в образовательном процессе.[10 с.24-65]
Социальные факторы
Социальные факторы включают в себя влияние окружения, в частности, отношения с родителями и учителями, а также равенство с одноклассниками.
Поддержка со стороны учителей
Поддержка и внимание со стороны учителей являются значительным источником внешней мотивации. Учителя, которые проявляют интерес к успехам своих учеников и готовы предоставить помощь в трудных ситуациях, способствуют созданию более положительного имиджа учебного процесса. Уверенность учителя в способностях ребенка может значительно повысить его самооценку и мотивацию к учебе. Использование конструктивной обратной связи, позитивного подкрепления и индивидуального подхода к каждому ученику помогает создать атмосферу доверия и открытости.
Поддержка со стороны родителей
Родители играют не менее важную роль в формировании учебной мотивации. Их участие в учебном процессе, интерес к достижениям ребенка и эмоциональная поддержка создают основу для уверенности школьника в своих силах. Принятие активного участия родителями в школьных мероприятиях и обсуждениях по поводу учебы, а также создание дома комфортной и продуктивной образовательной среды способствует повышению учебных успехов. Как правило, родители, проявляющие заинтересованность в образовании своих детей и поощряющие их к учебе, создают мотивацию для достижения высоких результатов.[6 с. 92-112]