Курсовая работа по педагогике на тему Буллинг в коллективе обучающихся как педагогическая проблемма

ВВЕДЕНИЕ
Проблема детской агрессии и насилия исследуется специалистами на протяжении долгого времени. Травля детей сверстниками («буллинг») является одной из наиболее распространенных проблем в школах и детских коллективах, из-за которой происходит значительное снижение успеваемости учащихся, рост эмоциональных и невротических проблем, а также резкое возрастание риска суицида среди подростков.
В настоящее время это явление приобрело особую актуальность. Проблема агрессии и насилия в детских коллективах серьезно тревожит педагогов различных стран мира. Всё больше растёт количество передач, фильмов, книг, в которых освещается данное явление. В сети Интернет появляется довольно много роликов, где показано, как дети избивают друг друга или учителей. Такая проблема хоть и довольно широко освещается в современном обществе, но реальных действий к её предотвращению не отмечено.
Детская агрессия возникает, если результатом действий являются определённые отрицательные последствия. Помимо оскорблений действием, такие проявления, как выставление кого-либо в невыгодном свете, публичное осмеяние, лишение чего-то необходимого могут быть названы агрессивными. Чаще всего причинами детской агрессии являются пережитые жизненные беды, из-за которых появилась озлобленность в отношении к окружающим.
Среди исследователей, которые занимались данной проблемой, можно назвать К. Дьюкса, Д. Олвеус, П.П. Хайнеманн, А. Пикас, Е. Роланд, В.Т. Ортон, Д.А. Лэйн, Д.П Таттум, Е.Н.Пронина, В.Р.Петросянц, И.А. Александрова, Т.О. Арчакова, И.А. Баева, С.А. Богомаз (факторы возникновения буллинга), Е.В. Бородкина, И.В. Дробинина, И.А. Кузьмин, О.А. Кузнецова (проблема буллинга в подростковой среде), Д.А. Леонтьев, С.Р. Мадди, Т.В. Наливайко, Е.И. Рассказова, И.А. Регуш и другие.
Целью данного исследования является теоретическое изучение и обоснование проблемы детской агрессии, анализ подходов, методов, форм профилактики у подростков буллинга в условиях общеобразовательной школы.
Объект исследования - школьный буллинг.
Предмет исследования - комплекс психолого-педагогических действий по профилактике у подростков буллинга в условиях общеобразовательной школы Предмет исследования: школьный буллинг как социально-педагогическая проблема.
Задачи исследования:
-раскрыть понятие буллинга как социально-педагогической проблемы Задачи курсовой работы:
-изучить сущность характеристики школьного буллинга
-определить социальные проблемы школьного буллинга
-проанализировать различные подходы к исследованию проблемы буллинга
-определить методические пути профилактики и преодоления школьного буллинга.
Методы исследования: теоретический анализ социально-педагогической и психологической литературы, нормативной и программно-методической информации, обобщение и систематизация научных положений по проблеме исследования.
Данная курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка.


Глава 1. Теоретические основы исследования, проблемы буллинга в коллективе обучающихся
1.1 Коллектив обучающихся как объект педагогического исследования

Развитие и формирование грамотной личности может происходить только в коллективе и с его помощью. Педагогический коллектив выступает в качестве важной формы организации воспитания школьников в образовательном учреждении. При этом следует учитывать два главных положения.
Первое заключается в том, что основная цель воспитания - это формирование личности в духе коллективизма, развитие у неё чувства товарищества. Данная цель будет достигнута только при условии, что коллектив, в котором воспитывается личность, будет хорошо организованным и здоровым в социальном и духовном отношении.
Сущность второго положения заключается в идее, что воспитание не может быть ограничено только личным влиянием педагога на каждого учащегося. Важной составляющей является также подкрепление процесса воспитания разносторонним влиянием коллектива, который способен обеспечивать свободу и защищённость личности и выступает как хранитель здоровой морали, неся в себе нравственные и художественно-эстетические отношения. Именно поэтому педагогу так важно суметь создать здоровый и сплочённый коллектив, при этом умело и эффективно используя его для разностороннего развития личности школьника[3, с. 17]
Понятие коллектив (лат. Colligo- "объединяю") представляет собой объединение людей, которые связаны между собой определёнными отношениями. В любом обществе среди таких отношений можно назвать деловые и личные. В основе первых лежит совместная деятельность, направленная на решение социально - значимых задач, на соблюдении установленных в том или ином объединении организационных правил и порядков. Что касается личных отношений, то они охватывают сферу узколичной деятельности и базируются на личных привязанностях, симпатиях и антипатиях.[4, с. 52].
В педагогической теории коллектив выступает в качестве группы людей, которая является источником активности и познания закономерностей усвоения знаний, умений и навыков и формирование убеждений, определяющих объем и структуру содержания целенаправленного целостного процесса воспитания и обучения[2, c.34].
Вопрос о роли и сущности педагогического коллектива возник ещё в 20–30-е годы ХХ века. Среди учёных, которых интересовала данная тема, можно назвать: Н.К. Крупскую, С.Т. Шацкого, А.С. Макаренко, К.Д. Ушинский и др. Благодаря вышеперечисленным исследователям в педагогике появилось больше информации и идей о целях и объекте педагогической деятельности, о создании и воспитании коллектива учащихся, о формировании личности нового человека.
Согласно мнению К.Д.Ушинского создание сплочённого коллектива в образовательной среде должно выступать основной задачей и обязанностью директора школы. А главной формой и методами работы должны быть беседы, совещания, обсуждения. То есть основные цели и текущие школьные дела должны выноситься и обсуждаться на школьном Совете, состоящим из педагогов и воспитателей [8, с.67].
Н.И.Пирогов также разделял точку зрения Ушинского и подчёркивал важность идеи товарищеского содружества в работе педагогов.
Идеи Н.И. Пирогова и К.Д. Ушинского о роли педагогического коллектива и каждого педагога, а также опыт их практической работы имеют большое значение до сих пор и в современном обществе.
Что касается проблем формирования, развития и управления детским школьным коллективом, то их исследование можно встретить в работах таких педагогов, как: Н.К. Крупская, А.В. Луначарский, А.С. Макаренко, С.Т. Шацкий, А.Ф.Лазурский, Л.Н.Толстой. Советские прогрессивные педагоги пытались понять характер внутренней сущности детей, проанализировать идеалы и ценности школьников, значение коллективизма и роли общения в формировании самосознания учащейся молодежи[6, с.34].
Среди тех исследователей, кто изучал роль коллектива учащихся в педагогическом процессе, можно назвать Л.И.Уманского, который считал, что коллектив - это группа учащихся, обладающая определённым уровнем её социально-психологической зрелости. Исследователь подчёркивал три взаимосязанных показателя развития школьного коллектива: интеллектуальной, эмоциональной и волевой коммуникативности.
Интеллектуальная коммуникативность представляет собой процесс межличностного восприятия и установления взаимопонимания, нахождения общего языка, способность членов группы понимать друг друга с «полуслова». Эмоциональная коммуникативность — это межличностные связи эмоционального характера, которые в большей степени характеризует народная мудрость: «Разделенная радость — две радости, разделенное горе — полгоря». Волевой коммуникативностью можно назвать способность группы противостоять трудностям и препятствиям, её стрессоустойчивость, надёжность в экcтремальных ситуациях[1, с.12].
В условиях школьного воспитательно-образовательного процесса организация учащихся в коллектив происходит целенаправленно и последовательно, в то же время учитываются задачи воспитания. В данном смысле коллектив представляет собой объект воспитательного воздействия и управления со стороны педагогов. Исследование воспитательных возможностей ученического коллектива, личности каждого школьника, их взаимодействия, основанного на постоянном духовном обогащении друг друга и коллектива в целом, - всё перечисленное даёт возможность воспитателю рассматривать коллектив в качестве педагогического явления[3, с.22].
Помимо этого не стоит забывать о том, что в школьной среде можно также выделить наличие различных объединений по интересам, взаимным симпатиям, по совместной деятельности и тп. Именно в процессе общения и взаимодействия развиваются межличностные отношения школьников. Благодаря такому сотрудничеству ученический коллектив обретает свою внутреннюю, субъективную сторону жизнедеятельности и функционирует как социальное явление.
Среди основных признаков школьного коллектива специалисты выделяют:
-преобладание единых общественно значимых целей, которые находят свою реализацию в учебном процессе
-наличие малых групп - небольших объединений школьников, которые связаны непосредственным взаимодействием ( часто от 3х до 50 человек) . Именно в малых группах происходит формирование личности, проявляются её основные качества, поэтому личность необходимо изучать в коллективе.
Специалисты выделяют следующие компоненты структуры коллектива:
-формальное лидерство
-роли в коллективе
-нормы, принятые в коллективе
-статус
-состав коллектива[7, с.45]
Для существования практически любого коллектива необходимо наличие формального лидера, которые выстраивают и определяют взаимоотношения в коллективе и эффективность его работы. За каждым членом коллектива обычно закрепляются определённые роли. Роль представляет собой способ поведения индивида в некоторой ситуации, который определяется его внутренней мотивацией.