Курсовая работа по педагогике на тему эвристическая деятельность учащихся на уроках алгебры 7 класс

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы. В настоящее время весьма значимым является компетентностный подход к обучению и личностно - ориентированная модель преподавания любой дисциплины. В связи с этим особую значимость приобретает формирование у ребенка не только определенных знаний, навыков и умений, но и самостоятельности, творческого и критического мышления. В основе современной образовательной системы лежит способность школьников к самостоятельному выполнению заданий, поиску информации, организации собственной деятельности [1].
Одним из эффективных способов развития самостоятельности, творческой активности, критического мышления, является организация эвристической деятельности на различных уроках. Эвристическая деятельность может применяться в рамках различных уроков, но оптимальные условия для ее реализации складываются на уроках алгебры.
Технология эвристической деятельности развивает в ребенке способность к анализу, творческому поиску, развивает мышление, расширяет кругозор, обеспечивает осознанный подход к обучению. При сознательном усвоении знаний учащиеся пользуются основными операциями мышления в доступном для них виде: анализом и синтезом, сравнением, абстрагированием и конкретизацией, обобщением; ученики делают индуктивные выводы, проводят дедуктивные рассуждения. Овладение мыслительными операциями в свою очередь помогает учащимся успешнее усваивать новые знания [3].
Таким образом, актуальность темы диктуется изменениями, происходящими в современной образовательной системе. Современный образовательный процесс характеризуется процессом модернизации. Акцент делается на формирование таких качеств ребенка, при которых он будет готов к самостоятельному поиску информации, выполнению заданий.
Личностно-ориентированная модель в образовании переориентирует образование с ведущей роли учителя как транслятора и интерпретатора знаний, который преподносит ребенку информацию и новые знания. При современной образовательной системе учитель выступает в роли помощника, подсказчика, который определенным образом направляет образовательный процесс, корректирует, контролирует его направленность, степень понимания и овладения учебным материалом. Акцент делается на общих моментах, на необходимости развивать общее мышление, умение анализировать информацию, делать выводы, сопоставлять информацию. Подчеркивается необходимость развивать у учеников умение общаться, развивать общие коммуникативные навыки, логику, интуицию [4].
В дальнейшем на базе полученных навыков будет развиваться умение грамотно излагать свои мысли, общаться с другими людьми, высказывать и грамотно аргументировать свое мнение. Именно такие результаты мы и получаем в ходе организации эвристической деятельности школьников.
Проблема исследования. В связи с тем, что изменились подходы к обучению, изменились и средства, применяемые для развития ребенка и достижения поставленных учебных задач. Переход от традиционной системы к личностно – ориентированной предусматривает существенные изменения непосредственно в организации педагогического процесса, планировании учебного материала, методического обеспечения. Важно правильно определить форму организации занятия.
Реализация эвристической деятельности возможна на любом уроке, в том числе на уроке алгебры в 7 классе. Существует множество способов организации эвристической деятельности школьников.
Цель исследования: рассмотреть особенности организации эвристической деятельности на уроках алгебры в 7 классе.
Задачи исследования:
1. Раскрыть сущность понятия «эвристическая деятельность».
2. Рассмотреть способы организации эвристической деятельности учащихся основной школы.
3. Представить методическую разработку по организации эвристической деятельности на уроках алгебры в 7 классе.
4. Оценить эффективность представленной методической разработки.
Объект исследования – реализация эвристической деятельности учащихся.
Предмет исследования – особенности реализации эвристической деятельности на уроках алгебры в 7 классе.
Гипотеза исследования. В основу исследования положено предположение о том, что реализация эвристической деятельности на уроках алгебры в 7 классе будет способствовать развитию самостоятельности, творческих способностей, критического мышления, познавательной активности, и повышению успеваемости.
Методы исследования. В работе использованы теоретические методы: метод анализа литературы по теме исследования, метод классификации, обобщения и систематизации данных. Эмпирические – педагогический эксперимент; анкетирование, математико-статистические методы.
Практическая значимость. Заключается в возможности использования предложенных разработок для организации эвристической деятельности на уроках алгебры в 7 классе.
Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы.





Глава 1. Теоретические аспекты исследования особенностей организации эвристической деятельности

1.1. Эвристическая деятельность: сущность, характеристика

Эвристическая деятельность – это одна из составляющих творчества и его видов (репродуктивного, интеллектуального, исследовательского). В контексте эвристической деятельности творчество - это быстрое понимание, схватывание основной идеи в содержании большой информации, внезапная находка приемов, действий [5].
Творческая деятельность осуществляется на основе эвристических способов, правил, процедур по мере процесса развития мыслительной деятельности с начала в системе, далее в интеграции и в системной интеграции. При таком подходе составляющее мышления личности претерпевают изменения: формируется вариативность, гибкость, динамичность, преемственность, прогностичность мышления, в результате чего повышается в целом интеллектуальный потенциал личности школьника, а сама личность, изменяясь в сторону целостности её качеств, начинает управлять собственным процессом развития творчества [6].
В процессе решения эвристической деятельности, происходит решение регулятивных, коммуникативных задач, повышается познавательная активность. Учащиеся получают новый опыт, обсуждают проблему, дискутируют, ищут пути решения проблемы. Таким образом, формируются коммуникативные навыки. В процессе обсуждения всегда формируется устойчивый интерес к предмету, развивается способность мыслить критически, появляется возможность самостоятельного поиска путей решения проблемы. Это существенно повышает ответственность, самоконтроль, учебную самостоятельность [8].
Нельзя сказать, что технология эвристического обучения является чем-то принципиально новым. Она была широко распространена еще в 20-30 годы в советской и зарубежной школе. В настоящее время под проблемным обучением принято подразумевать такие учебные занятия, в рамках которых создается проблемная ситуация, которую необходимо решить в ходе урока. Как правило, учащиеся решают возникшую проблему самостоятельно, коллективно. Учитель при этом выступает исключительно в роли наблюдателя, реже – в роли помощника. Главное в решение проблемы – чтобы учащиеся начали действовать самостоятельно, брали инициативу в свои руки, не боялись высказывать свою точку зрения, предлагать различные пути решения проблемы. В результате происходит овладение новыми знаниями, навыками, умениями, учащиеся получают возможность развития творческих навыков, мыслительных и аналитических способностей [7].
При организации эвристической деятельности необходимо так выстраивать учебный процесс, чтобы в нем было четко видно противоречие, и за ним следовала проблема, которая требует решения нестандартными способами, путем поиска интеграции с другими областями знаний, систематизации информации. Технология включает и изучение нового материала, и повторение, закрепление пройденного ранее, и контроль. Учитель также поясняет новый материал, дает задания, комментарии, проверяет правильность выполненных заданий. Нужно понимать, что технология эвристического обучения предполагает активный образ мышления, активную позицию, при которой учащийся сам видит проблему, и ищет пути ее решения, а не просто пассивно усваивает информацию. В процессе обучения могут применяться различные методы и приемы обучения [6].
Для того, чтобы максимально эффективно применить на практике технологию эвристического обучения, необходимо решить ряд задач. Рассмотрим их подробнее [1; 3; 5; 11; 18]:
1. Важно на уроке создать такие условия, при которых у учащихся будет высокий познавательный интерес, появится желание получать новые знания, новый опыт;