ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования.
Не так давно, отечественная образовательная система приоритетными целями и задачами, обозначала передачу накопленных знаний, выработанных навыков и умений последующим поколениям. В современном ускоряющемся и изменяющемся мире, становится иным и видение образовательно-воспитательного процесса, целей обучения и формирования личности. К современному человеку предъявляется ряд новых требований, отвечающих запросам современного общества: грамотная постановка и достижение собственных целей, продуктивное выполнение своих функции в личных, профессиональных и образовательных областях, совершение осознанных действий в ситуациях выбора, адаптивность, продуктивность мышления . Продуктивное, творческое мышление даёт возможность самостоятельно приобретать новые знания, применять их в многообразных условиях современной действительности. Педагоги призваны актуализировать различные способы приема и переработки информации (право - и левополушарный способ), что отвечает требованиям учета индивидуально-типологических особенностей учащихся, что, безусловно, ведет к развитию их личности. Ведь главный результат обучения, по мнению П.И.Пидкасистого, способность ученика переносить самостоятельно приобретённые знания в новые ситуации, понимать и совершенствовать себя, творить, овладевать профессиональным мастерством .
В соответствии с требованиями ФГОС нового поколения современный учащийся является самостоятельным субъектом образовательной деятельности, что подразумевает формирование личности, умеющей учиться и развиваться самостоятельно, не боясь реализовать свою спонтанность и творческий потенциал. Поиск новых путей активизации творческой деятельности подростков является одной из неотложных задач психологии и педагогики, особенно современной. Перемены, происходящие на уровне политической, общественной, экономической жизни, оказывают влияние и на ориентиры современного подрастающего поколения, приводят к изменениям в мироощущении людей при восприятии событий собственной жизни. Ускорение темпа жизни, ориентирует личность на поиск путей более осмысленного и ответственного отношения к времени собственной жизни, так как умение самоорганизации в принятии решений влияет на жизненный выбор, организацию и осуществление любой деятельности. Соответственно, современная система образования ориентирована на социальный запрос, в котором личность представляется быстрой, успешной, обладающей лидерскими качествами, способной смело и уверенно презентовать себя в обществе. Данная установка транслируется со стороны СМИ, с точки зрения оценки личностной успешности и др. В современной школе реализуется системно-деятельностный (компетентностный) подход, который является предметом исследования множества работ. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования отражает метапредметные результаты, достижение которых возможно при условии развития творческого потенциала учащегося. Данные положения подкрепляются обновленными требованиями, заложенными в нормативных документах (ФГОС ОО, Национальная доктрина образования в РФ до 2025 г., государственная Программа РФ «Развитие образования на 2013-2020 гг.»).
В рамках данного исследования особенно актуальным становятся вопросы исследования творческой одаренности в подростковом и юношеском возрасте (уровень среднего общего образования). Развитие профессиональной ориентации является одним из наиболее актуальных направлений развития старшеклассников, учитывая социальную ситуацию развития, актуальные цели и задачи данного периода: выбор дальнейшего пути обучения, отделение от взрослых, развитие познавательных процессов, построение жизненной перспективы. Без четкого контроля планов, принятия ответственности за свою деятельность и выбор личностного и профессионального развития, индивид утрачивает основную функцию – целенаправленную саморегуляцию поведения на основе предвидения отдаленных событий будущего (Абульханова-Славская К. А., Гинзбург Р. М., Головаха Е. И.) .
Творческий подход, спонтанность становятся одним из условий выбора соответствующей профессии, и можно говорить о взаимообусловленности творческой одаренности личности и ее профессионального самоопределения уже в подростковом возрасте. При этом, подобный вопрос не находит подробного изучения в отечественной и зарубежной психолого-педагогической науке, при существующей потребности максимально эффективной и экологичной профориентации выбор «своей» профессии). Данный факт порождает противоречие, позволяющее говорить об актуальности выбора темы исследования: «Взаимообусловленность творческой одаренности личности и ее профессионального самоопределения в процессе образования в подростковом возрасте».
Объект исследования: творческая одаренность личности и ее профессиональное самоопределение в процессе образования.
Предмет исследования: взаимообусловленность творческой одаренности личности и ее профессионального самоопределения в процессе образования в подростковом возрасте.
Цель исследования: изучение теоретических и прикладных аспектов взаимообусловленности творческой одаренности личности и ее профессионального самоопределения в процессе образования в подростковом возрасте.
Гипотеза исследования: творческая одаренность личности и ее профессиональное самоопределение в процессе образования в подростковом возрасте находятся в отношениях взаимообусловленности.
Задачи исследования:
- представить общее понятие творчества и направления развития творческой одаренности;
- рассмотреть психологические особенности подросткового возраста;
- отразить понятие профессионального самоопределения в процессе образования в подростковом возрасте;
-проанализировать прикладные аспекты исследования взаимообусловленности творческой одаренности личности и ее профессионального самоопределения в процессе образования в подростковом возрасте.
Теоретическая значимость определяется анализом и обобщением теоретических материалов по разработке проблемы исследования, анализом концепций развития творческого, продуктивного мышления, креативности и профессионального самоопределения в отечественной и зарубежной психолого-педагогической школе. Эти разработки представлены в работах следующих авторов.
1. Проблемы возрастного и личностного становления, аспекты ценностно-смысловых компонентов личности в подростковый и юношеский период рассмотрены в работах Дж. Боулби, Т.Г. Визеля, Л.В. Сенкевича, В.А.Янышевой, А.К. Железновой, К.Д. Хломова, К.А.Абульхановой-Славской, Г.А.Андриановой, А.В Хуторского., Г.М.Кулешовой, С.Л.Рубинштейна, Л.С.Выготского, М.Р.Гинзбурга, Е.И. Головахи и др.
2. Особенности развития продуктивного, творческого мышления в целом и в рамках преподавания определенных предметов изучены: Дж.Равеном, Де Боно Э., Дж. Гилфордом, Ж.Пиаже, Н.Бехтеревым, И.В.Вачковым, О.В.Андроновой, В. А.Болотовым П.И.Пидкасистым, Д.Пойа, Я.А. Пономаревым, С.Л.Рубинштейном, Е.П.Торренсом, М.А.Холодной, Л.В.Черемошкиной и др.
3. Аспекты профориентации были проанализированы в работах Е. В. Абашкиной, А.А. Комарова, Д. А. Парнова, Н.С. Пряжникова, В. В. Новочадов, С. Н. Шевцовой, А. М. Столяренко и др.
Структурно, исследование включает введение, две главы, заключение, список использованной литературы, приложения
- Курсовая работа
- Контрольная работа
- Реферат
- Отчет по практике
- Дипломная работа
- Эссе
- Статья
- Научно-исследовательская работа
- Доклад
- Глава диплома
- ВКР
- Ответы на билеты
- Магистерская работа
- Научная статья
- Лабораторная работа
- Рецензия
- Бизнес план
- ВАК
- Решение задач
- Аспирантский реферат
- Доработка заказа клиента
- Диаграммы, таблицы
- Перевод
- Презентация
- Тезисный план
- Дипломная работа MBA
- Монография
- Диссертация
- Компьютерный набор текста
- Чертёж
- Речь к диплому
