Курсовая работа по педагогике на тему Обогащение словаря детей раннего возраста через игровые образовательные ситуации

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБОГОЩЕНИЯ СЛОВАРЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА ЧЕРЕЗ ИГРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СИТУАЦИИ
1.1. Особенности речевого развития детей раннего возраста


Ранний возраст является наиболее ответственным периодом жизни человека. Главное и важнейшее приобретение раннего возраста — речь. Овладение речью – это сложный многосторонний психический процесс, становление которого происходит с момента рождения ребенка.
Проблемами развития речи детей дошкольного возраста занимались такие ученые как Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, Р.Е. Левина, Е.И. Тихеева, С.Л. Рубинштейн, О.И. Соловьева и многое другие.
В научной литературе существует достаточное большое количество определений понятие речь. Считаем необходимым, рассмотреть некоторые из
них.
В психолого-педагогической литературе С.Л. Рубинштейн даёт следующие определение понятию речь: «Речь – это деятельность общения, она выполняет функции выражения, воздействия, сообщения посредством языка. Речь – это форма существования сознания (мыслей, чувств) для другого, служащая средством общения с ним, и форма обобщенного отражения действительности или форма осуществления мышления. Речь, слово является специфическим единством чувственного и смыслового содержания» [20].
Р.С. Немов дает такое определение речи: «Речь – это совокупность произносимых или воспринимаемых звуков, имеющих тот же смысл и то же значение, что и соответствующая им система письменных знаков» [16].
А.А. Леонтьев даёт речи такое определение: «Речь – это деятельность познания, то есть такая деятельность, которая заключается в «распределении» действительности при помощи языка познавательных задач, выделенных ходом общественной практики [11].
В Большом Энциклопедическом словаре речь — один из видов коммуникативной деятельности человека — использование средств языка для общения с другими членами языкового коллектива. Под речью понимают как процесс говорения (речевую деятельность) — так и его результат (речевые произведения, фиксируемые памятью или письмом) [4].
Речь детей сформировывается под воздействием речи взрослых и в большой степени зависит от регулярной речевой практики, нормального речевого окружения и от воспитания ребёнка, а также его обучения, которое идёт с самых первых дней жизни младенца [21].
Процесс развития речи ребёнка индивидуален, и он зависит от множества различных факторов. К этим факторам следует отнести: пол ребёнка (по статистике мальчики начинают говорить позже, чем девочки), эмоциональное общение с матерью, социальное окружение ребёнка, в которой живёт ребёнок, состояние работы головного мозга и других органов организма, генетический фактор, педагогическая запущенность и т.д. За состоянием речи ребёнка необходимо следить, рекомендуется создавать для ребёнка речевые ситуации, провоцировать его для произношения звуков, слогов, слов. Потребность ребёнка в говорении формируется именно в общении его со взрослыми [8].
В литературе вопросам поэтапности становления речи при ее нормальном развитии уделяется достаточно много внимания. В монографии А.Н. Гвоздева, в работах Г.Л. Розенгард-Пупко, Д.Б. Эльконина, А.А. Леонтьева, Н.Х. Швачкина, В.И. Бельтюкова и др. подробно описано становление речи, у детей начиная с самого раннего детства. Эти авторы с разных позиций рассматривают и определяют этапы речевого развития. Например, А.Н. Гвоздев подробно изучает последовательность усвоения ребенком частей речи, структур предложений, характер их грамматического оформления. В зависимости от этого он предлагает свою периодизацию. Он прослеживает последовательность появления различных проявлений в речи ребенка и на этой основе выделяет ряд периодов: период различных частей речи; период словосочетаний; период разных видов предложений. А. Н.Гвоздев рассматривает становление речи в линейной последовательности: лепет-слова-словосочетания-предложения-связная речь [7].
Г.Л. Розенгард-Пупко рассматривает 2 этапа формирования речи: до 2-х лет — подготовительный; от 2-х лет и далее — этап самостоятельного становления речи [19].
А. Н. Леонтьев устанавливает четыре этапа в становлении речи детей.
1) подготовительный этап (с момента рождения — до года). На данном этапе происходит подготовка к овладению речью. Крик — первая голосовая реакция ребенка. И крик, и плач ребенка активизируют деятельность артикуляционного, голосового, дыхательного отделов речевого аппарата. Уже в 1,5 месяца, а затем — в 2-3 месяца голосовые реакции ребенок проявляет в воспроизведении таких звуков, как а-а-бм-бм, у-гу, бу и т.д. 4 месяца усложняются звуковые сочетания: появляются новые, типа гн-агн, ля-аля, рн и т.д. В 7—8,5 месяцев дети произносят слоги типа ба-ба, дя-дя, де-да и т.д., соотнося их с определенными окружающими людьми. В 9—10 месяцев расширяется объем лепетных слов, которые ребенок пытается повторить за взрослыми. Первые слова появляются к концу первого года жизни.
2) преддошколъный этап (от года до 3 лет). Расширяется объем лепетных слов, повышенным вниманием ребенка к речи окружающих, усиливается его речевая активность. Употребляемые ребенком слова многозначны. После полутора лет наблюдается рост активного словаря детей.
3) дошкольный этап (от 3 до 7 лет). Данный этап характеризуется наиболее интенсивным речевым развитием детей, наблюдается качественный скачок в расширении словарного запаса. Ребенок начинает активно пользоваться всеми частями речи, постепенно формируются навыки словообразования. В 5-6 лет высказывания детей достаточно пространные, улавливается определенная логика изложения. Происходит активное становление фонетической стороны речи, умение воспроизводить слова различной слоговой структуры и звуконаполняемости. К концу дошкольного периода дети должны владеть развернутой фразовой речью, фонетически, лексически и грамматически правильно оформленной.
4) школьный этап (от 7 до 17 лет). Дети сознательно усваивают грамматические правила оформления свободных высказываний, полностью овладевают звуковым анализом и синтезом. На этом этапе формируется письменная речь [12].
Согласно теме нашего исследования интересуемый нами возраст 1-4 года, то есть преддошкольный этап. Остановимся на характеристике речевого развития данного возраста поподробнее.
На 1-м году жизни у ребенка происходит подготовка речевого аппарата к произношению звуков. Перечисленные речевые реакции являются для малыша своеобразной игрой и доставляют ребенку удовольствие, на протяжении многих минут он может повторять один и тот же звук, тренируясь подобным образом в артикуляции звуков речи. Одновременно происходит активное формирование понимания речи. Важным показателем развития речи до полутора – двух лет является не столько собственно произношение, сколько понимание обращенной речи (рецептивная речь).
Ребенок должен внимательно и с интересом слушать взрослых, хорошо понимать обращенную речь, узнавать названия многих предметов, выполнять простые бытовые просьбы-инструкции. На 2-м году жизни слова и звукосочетания уже становятся средством речевого общения, т.е. формируется экспрессивная речь [17].