Курсовая работа по теории и методике преподавания иностранных языков на тему 2 глава: развитие грамматических навыков на среднем этапе обучения иностранному языку в школе

Наглядность способствует эффективности обучения, помогает ученику усваивать язык проще и осмысленнее.
Выделяют два вида наглядности: языковую и неязыковую.
Языковая наглядность – это деятельность, которая связана с демонстрацией языка, воспроизведение которого носит чувственно– наглядный характер. Языковая наглядность в свою очередь включает в себя [8, с. 68]:
– коммуникативно–речевую деятельность;
– демонстрацию в изолированном виде (учитель демонстрирует лишь части слов или предложений, в устной или письменной форме);
– лингвистическую или грамматическую схему (учитель показывает опоры, схемы или таблицы).
Неязыковая наглядность – это способы предъявления экстралингвистических факторов окружающей действительности (учитель показывает картины, рисунки, презентации, фильмы, аудиоматериалы).
С точки зрения подачи материала наглядность подразделяется на статичную и динамичную. Динамичная наглядность может быть представлена наглядностью речевых поступков.
С точки зрения анализатора разделяют:
– слуховую наглядность (аудиоматериалы, песни, рассказы);
– зрительную наглядность (картинки, презентации, ассоциограммы);
– двигательно–моторную наглядность (жесты, мимика).
В процессе обучения иностранному языку наглядности присущие следующие характеристики: наглядность служит источником приобретения знаний; наглядность является средством обучения, которое обеспечивает усвоение материала и его прочное закрепление; наглядность является основой развития мышления и воображения; наглядность является критерием приобретенных обучающимся знаний; наглядность содержит подсказки для раскрытия законов языка; наглядность служит средством развития языковой наблюдательности; наглядность служит средством увеличения знаний обучающихся, когда они сопоставляют родной язык и иностранный.
У наглядности существует ряд функции:
– наглядность призвана презентовать новый материал либо в связанной речи, либо в изолированном виде;
– наглядность помогает уточнять знания языкового явления;
– наглядность создает условия для использования языка как средства обучения для коммуникативного пользования как в устной, так и письменной речи;
– обучающая функция, призванная вводить учебную или познавательную информацию;
– контролирующая функция состоит в том, что средства наглядности участвуют в контроле и самоконтроле формируемых знаний и умений;
– организующая функция наглядности используется учителем для отбора учебного материала.
Обучающая функция наглядности реализуется в виде:
– семантизации (наглядность помогает обучающимся при объяснении значений новой лексики на уровне фонемы, слова, правила. Наглядные пособия с легкостью запоминаются, так как опираются на зрительную память);
– стандартизация, средства наглядности используются для создания речевых автоматизмов с опорой на зрительные образы;
– воссоздание ситуации общения, наглядность в виде зрительного или слухового образа направлена на то, чтобы легче понимать информацию;
– стимуляция высказывания, наглядные опоры служат для построения речевого высказывания.

Средствами обучения являются комплексы учебных пособий и технических приспособлений, которые осуществляют работу преподавателя по обучению языку, а обучающиеся с их помощью овладевают языком.
Аудиовизуальные средства обучения включают в себя пособия, которые рассчитаны на зрительное, слуховое или зрительно–слуховое восприятие информации. Данные средства обучения могут быть учебными и не учебными. Учебные средства содержат методически отобранный материал, который предназначен для овладения иностранным языком. К ним могут относиться учебные фильмы, программы для работы за компьютером, интерактивные программы для работы на уроках иностранного языка.
К аудиовизуальным средствам обучения следует отнести видеоклипы, подкасты. Они предназначены для зрительного восприятия печатного текста или рисунка. Видеоклипы бывают статичными или динамичными и могут использоваться на различных этапах урока. Они являются популярными средствами наглядности, так как они красочны, доступны для восприятия. Для обучения грамматике видеограммы используются для семантизации материала на уровне грамматической формы и его закрепления с опорой на зрительный образ. С помощью рисунков, таблиц, мела можно объяснить множество грамматических правил и явлений в иностранном языке [11].
Также к аудиовизуальным средствам можно отнести аудиозапись, подкасты, учебные рисунки, фотографии, слайды и презентации, кинофильмы и компьютерные программы.
Среди печатных пособий ведущую роль играют таблицы. В них материал языковой сочетается с изобразительным. Таблицы на уроках иностранного языка призваны не только систематизировать грамматический материал, но также и использовать конкретный материал в речи.
Учитель может использовать различные таблицы: лексические, таблицы по грамматике. Лексические таблицы служат для презентации лексического материала и активизации его в речи. С их помощью учащиеся стимулируют свою речевую деятельность, систематизируется лексический материал.
Таблицы по грамматике служат образной опорой для применения грамматических правил в речи или в заданиях, они способствуют выработке навыка употребления грамматического навыка в речи, помогают систематизировать материал.
В заключении хотелось отметить, что с помощью схем и таблиц можно представить систему языка и ее сложные явления.
Таблица используется для выявления закономерности правила. Также при работе с таблицей следует использовать и другие виды работ: подбор собственных примеров, ответы на вопросы по содержанию схемы или рисунка, упражнения на подстановку, замену или расширение образа.
Однако у обучающихся следует развивать не только наглядно– образное, но и логическое мышление. Значительную часть учебного фонда по английскому языку составляют печатные пособия. Они просты в применении и могут длительное время использоваться как на уроках иностранного языка, так и обучающимися самостоятельно.
2.2 Методические рекомендации по использованию наглядности при обучении грамматике английского языка на среднем этапе

У школьников существует три стороны деятельности: мотивационная, целевая и исполнительная. Важно учитывать данные стороны и правильно организовывать процесс обучения. Учитель должен создать такую ситуацию общения, которая будет способна заинтересовать учеников, погрузить их в иностранный язык, замотивировать их на дальнейшее изучение иностранного языка. Такие ситуации могут не только развивать речь обучающихся, но и быть примерами для определенного грамматического правила. Обучающиеся всегда разные, уровень подготовки не может быть одинаковым у разных обучающихся, поэтому учителю приходиться работать как с сильными, так и со слабыми учениками. Обучение грамматике легче будет даваться сильным ученикам. Поэтому учителю необходимо давать им более сложные упражнения и задания на тренировку данного грамматического правила. А слабым обучающимся нужно давать задания легче, на подстановку [23].
Но основной задачей учителя является конечно то, чтобы любой ученик смог овладеть данным грамматическим правилом. Существуют принципы введения грамматического материала:
• учителю следует сначала вводить признаки грамматического правила и только затем его основное содержание, он должен имитировать процесс чтения или диалога;
• учителю необходимо сразу сообщить все необходимые формы грамматической структуры, даже если сначала они встретятся только с некоторыми из них;
• учитель должен сразу же противопоставить материал другим формам, объяснив разницу. Указать отличия;
• учитель должен строить все свои объяснения, опираясь на текст, который также видят обучающиеся.
Обучающимся должен быть последовательно представлена ситуация с новыми грамматическими явлениями, ситуация с внешне сходными, но отличными по содержанию явлениями, ситуация, где различается несколько грамматических форм.
Рецептивный грамматический материал обычно сообщается учителем с помощью правил, алгоритмов, моделей или словоформы.
Ознакомление с новым грамматически материалом должен включать в себя презентацию материала, контроль понимания, первичные упражнения в распознавании данных грамматических структур.