Курсовая работа по теории и методике преподавания иностранных языков на тему ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПОЛИКОДОВЫХ ТЕКСТОВ В ОБУЧЕНИИ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ ИНОЯЗЫЧНОМУ ЧТЕНИЮ (НА МАТЕРИАЛЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА)

Прежде чем рассмотреть текст как лингвистическую характеристику и его функции, важно охарактеризовать процесс чтения.
Чтение как часть изучения иностранного языка считается самостоятельной речевой деятельностью, вытекающей из его коммуникативной задачи.
Чтение – это сложная перцептивно-мыслительная мнемоническая деятельность аналитически-синтезирующего характера, процедурная сторона которой варьируется в зависимости от ее цели. Следует помнить, что чтение связано с другими речевыми действиями [14].
В процессе чтения обучающийся при помощи зрительного образа слов воспринимает текст, извлекает из текста информацию и анализирует её. Тем самым, чтение имеет перцептивно-мнемоническую деятельность.
В качестве цели овладения навыком чтения на иностранном языке Н. Д. Гальскова рассматривает возможность достижения учащимися уровня компетентности, который они могут свободно и эффективно использовать не только для своего функционирования, но и в различных сферах деятельности [7].
По мнению специалистов, как средство овладения иностранным языком, чтение для учащихся представляет собой источник различных лингвистических средств: грамматических, лексических, стилистических, идиоматических и т. д. [7], [8].
А.В. Щепилова и М.Е. Брейгина целью и результатом чтения называют осмысление зрительно воспринятой информации и раскрытие смысловых связей [8].
С. K. Фоломкина также подчеркивает важность полученных знаний при определении цели и результата чтения, утверждая, что практическим результатом чтения являются полученные знания и способность извлекать их, при этом подразумевая, что связанные с этим языковые и технические трудности не препятствуют течению процесса чтения [22].
З. И. Клычникова детально анализирует чтение как вид речевой деятельности и выделяет семь существенных признаков, которые отличают его от других видов вербального общения: «Чтение – это процесс коммуникации посредством письменных или печатных текстов на родном или на иностранном языке с целью:
1) общения с автором;
2) декодирования находящейся в тексте информации;
3) овладения родным и иностранным языком;
4) получения эстетического наслаждения и познавательного воздействия;
5) развития образного мышления и выразительной речи;
6) активизации психической деятельности читающего;
7) совершенствования личности читателя [11].
В зарубежной науке, независимо от языка, которым пользуется обучающийся, существует несколько основных подходов (моделей) к процессу обучения чтению. Эти модели включают в себя навыки и стратегии, которыми должен овладеть учащийся.
Модель «снизу вверх» (bottom-up) отражает процесс, когда читатель сначала воспринимает образ буквы, потом слова, потом синтаксис, т.е. восприятие информации идет от понимания мельчайших единиц текста к более крупным. Способность понимать значение текста основана на знании того, как звук представлен в письменном виде, и является ключевой в обучении чтению. Напротив, модель «сверху вниз» (top-down) отражает процесс активной работы со смыслом текста за счет существующих текстовых опор (инференции, inferences) и фоновых знаний. Интерактивная же модель процесса чтения сочетает в себе оба выше обозначенные модели [22]. Интерактивная модель применяется в обучении чтению на иностранном языке, т.к. несформированные умения в одном из подходов (bottom-up или top-down) компенсируют друг друга [22].
Среди факторов, влияющих на характер чтения (цель чтения, степень интереса читателя, трудности языка изложения, особое значение определяет выбор текста.
И.Л. Бим указывает, что текст, закодированный автором, распознается в процессе чтения. Это распознавание происходит на основе слуховых и графических изображений языковых явлений (слов, выражений, предложений), которые учащийся создает в своей речевой памяти (слуховой, речевой и зрительной), несущих определенную значимую окраску [7].
Как видно из приведенных выше определений, под чтением как целью чаще всего подразумевается способность воспринимать информацию, написанную в тексте.

1.2 Особенности обучения иностранному чтению в основной школе

Содержание предмета изучения «Английский язык» в основной школе обусловлено общей направленностью образовательного процесса на достижение предметных и метапредметных целевых показателей обучения. Это возможно на основе грамотного подхода и выделения общих содержательных линий образовательной области «Филология», в которой иностранный язык стоит рядом с родным языком и литературой. Как предмет обучения, английский язык играет важную роль в дальнейшем формировании общей разговорной культуры учащихся, расширении их лингвистического кругозора и лексических резервов, систематизации языковых знаний.
Цели преподавания в основной школе определяются основной образовательной программой основного общего образования, которая разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования [7].
В качестве цели преподавания в школе основная образовательная программа основного общего образования выделяет: достижение обучающимися планируемых результатов: знаний, умений, навыков, компетенций, становление и развитие личности ученика в ее самобытности, уникальности и неповторимости.
Изучение иностранного языка предопределяет следующие задачи:
1) формирование фонетических навыков иностранного языка;
2) формирование навыков слушания (понимание речи на слух) и чтения;
3) развитие речевых умений (то есть усвоение ребенком иностранного языка как средства общения в устной и письменной форме);
4) развитие лексико-грамматических навыков [2].
В качестве целевых ориентиров в области предметных результатов при освоении раздела «Чтение» в основной школе выделены:
1. понимать основное содержание сообщений, простых публикаций научного и познавательного характера, цитат из художественных произведений;
2. полное и точное понимание информации о текстах, популярных научно-популярных публикациях, отрывках из художественной литературы;
3. Выборочное понимание необходимой/ актуальной информации из текста статьи, ее проспекта;
4. понимать структурно-семантические отношения в тексте [5].
В методике изучения иностранного языка Г. В. Роговой и И.Н. Верещагиной предложены три метода обучения чтению на иностранном языке: метод целых слов, звуковой метод и метод целых предложений [14].
Для обучающихся среднего и старшего звена обучение чтению строится на основе метода целых предложений. При этом в методике обучения чтению основным средством обучения является текст.
В нем учитываются лексико-грамматические, структурно-семантические, лингвистические и лингвистические особенности читаемого текста.
Среди факторов, влияющих на характер чтения (цель чтения, степень интереса читателя, трудности языка изложения, уровень техники чтения и т. д.) С. K. Фоломкина определила два наиболее важных: использование информации, полученной во время чтения, и наличие у читателя отношения к полноте и точности понимания прочитанного [22].
Руководствуясь этими двумя факторами, С. К. Фоломкина предлагает выделить следующие виды чтения:
1. Ознакомительное чтение – это общий объем контента, по которому оценивается прочитанная информация (интересная / несвязанная, новая / уже известная, понятная / непонятная и т. д.).
2. Просмотровое чтение определяется целью предварительного ознакомления с текстом с целью поиска ключевой информации, например, выявления темы текста;
3. Поисковое чтение характеризуется конкретной целью найти информацию по представленным вопросам (например, ответить на вопросы, определить верное или неверное утверждение на основе информации из текста);
4. Изучающее чтение определяется глубоким изучением содержания текста с целью получения о нем полной информации и дальнейшей работы с ней [22].
Таким образом, основными целевыми ориентирами в иноязычном обучении обучающихся основной школы в области чтения является развитие у последних умение понимать и анализировать прочитанное.