Курсовая работа по теории и методике преподавания иностранных языков на тему Особенности обучения аудированию на уроках английского языка в 4 классе.

В современной методике преподавания иностранных языков обучение английскому языку происходит на основе формирования различных навыков и умений обучающихся, необходимых для развития четырех основных видов речевой деятельности, среди которых выделяются: говорение, аудирование (слушание), чтение и письмо. Аудирование является одним из самых важных речевых умений, что зафиксировано, в частности, в образовательных программах. Так, в «Федеральной рабочей программе начального общего образования» по английскому языку в качестве одной из целей обучения приводится «формирование элементарной иноязычной коммуникативной компетенции, то есть способности и готовности общаться с носителями изучаемого иностранного языка в устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) форме с учетом возрастных возможностей и потребностей обучающегося» [18, с. 4]. Умения аудирования относятся к речевой составляющей иноязычной коммуникативной компетенции.
Термин «аудирование» появился в методике преподавания в 1950-х гг. Он был введен американским психологом Дж. Брауном, а в отечественной методике этот термин впервые использовался З.А. Кочкиной в статье «Что это такое аудирование?» 1964 г., опубликованной в журнале «Иностранные языки в школе», а затем переизданной в более новом издании журнала [10].
В начале использования термина аудирование определялось как «деятельность по восприятию и распознанию речевого сообщения на слух» (т.е. собственно слушание), а также как «сложный, специфически человеческий вид внутренней речевой деятельности, которая в процессе обучения должна иметь выход во внешний план» [7, с. 191-192].
Рассмотрим современные определения понятия «аудирование», в которых можно выделить главные черты данного умения.
Аудирование как вид речевой деятельности в более общем определении понимается как «смысловое восприятие устного сообщения» [1, с. 24] или, более подробно, как «речевая операция, доведенная до автоматизма и связанная с узнаванием и различением на слух отдельных звуков и звуковых комплексов, в том числе различных типов интонационных конструкций в потоке речи» [9, с. 2].
С.Н. Татарницева считает, что аудирование или, как она его еще называет, «целенаправленное слушание», является «самостоятельным действием по восприятию и перекодированию речевых сигналов в мысли и образы» [17, с. 196]. В данном определении прослеживается понимание аудирования как определенного действия для осуществления речевой деятельности.
В современной методике преподавания иностранного языка понятие «аудирование» определяется как особое умение, а именное как «сложная рецептивная мыслительно-мнемическая деятельность, связанная с восприятием, пониманием и активной переработкой информации, содержащейся в устном речевом сообщении» [8, с. 161].
В данном определении можно обнаружить отход от понимания этого процесса как слушания и переход к отождествлению аудирования с главным видом речевой деятельности, который тесно связан с другими тремя видами речевой деятельности, отмеченными выше, и являющимся необходимым для овладения ими. В этом определении аудирование выступает и как цель, и как средство обучения английскому языку.
Дж. Хармер считает, что аудирование – это рецептивный вид речевой деятельности, главной формой протекания которого является внутренняя, т.е. невыраженная форма [19, с. 270]. Исходя из того, что слушающий обычно воздействует на коммуникативный акт по каналам обратной связи (например, при помощи мимики, жестов, смеха или ответной реплики), аудирование следует считать также реактивным видом речевой деятельности.
Аудирование также определяют как перцептивный вид деятельности. Это связано с тем, что аудирование является пониманием воспринимаемой речи на слух, что является перцептивной мыслительной мнемической деятельностью. Перцепция в этом виде деятельности выражается в том, что посредством аудирования осуществляется восприятие речи, рецепция и перцепция, связанные с основными мыслительными операциями, такими как анализ и синтез, индукция и дедукция, абстрагирование, сравнение, конкретизация и др. [14, с. 117].
Обучение аудированию зависит от его целей и задач, согласно которым выделяются отдельные виды данного умения. Цель обучения восприятия речи на слух заключается в том, чтобы, по мнению Э.Г. Азимова, выработать определенные аудитивные умения в совокупности с другими речевыми умениями, необходимыми для изучения иностранного языка [1, с. 24].
Задачи обучения аудированию как цели обучения английскому языку многочисленны. По мнению Е.И. Пассова, при обучении аудированию иноязычной речи учатся:
- различать формы слов/словосочетаний и грамматических конструкций на подсознательном уровне;
- предвосхищать синтаксические модели в звучащей речи;
- понимать сочетания изученного материала;
- развивать объем слуховой памяти;
- понимать речь в записи;
- понимать смысл высказывания при однократном прослушивании, при разном темпе речи;
- понимать разные тексты (описательные, фабульные или многоплановые).
Эти задачи, указанные Е.И. Пассовым, не являются равнозначными. Так, наибольшей важностью, по мнению ученого, обладает обучение обучающихся понимать механическую речь или многоплановые тексты [13, с. 18].
Цели аудирования варьируются, согласно «Федеральной рабочей программе начального общего образования», исходя из разделения аудирования при непосредственном и опосредованном общении:
1) целью аудирования при непосредственном общении в 4 классе является понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная / невербальная реакция на услышанное;
2) целью аудирования при опосредованном общении является: дальнейшее развитие восприятия и понимания на слух несложных адаптированных аутентичных аудиотекстов, содержащих отдельные незнакомые слова, с разной глубиной проникновения в их содержание [18, с. 15].
Цели и задачи обучения аудированию обучающихся также варьируются, исходя из вида аудирования:
- аудирование с полным пониманием содержания текста;
- аудирование с пониманием основного содержания текста;
- аудирование с выборочным пониманием текста [16, с. 189].
Однако в нормативных документах установлены только два вида аудирования, которым обучают в младших классах:
- аудирование с пониманием основного содержания текста, предполагающее умение определять главную тему и главные факты в аудиотексте с опорой и без опоры на иллюстрации и с использованием языковой и контекстуальной догадки;
- аудирование с пониманием запрашиваемой информации, которое предполагает развитие умений выделять информацию фактического характера с опорой или без опоры на иллюстрации и с использованием языковой и контекстуальной догадки [18, с 15].
Таким образом, аудирование – это один из видов речевой деятельности, развиваемый на уроках английского языка в начальной школе (и на других этапах изучения английского языка). Деятельность в процессе аудирования связана с восприятием, пониманием и переработкой информации (основной или выборочной), содержащейся в устном речевом сообщении / аудиотексте.