ВВЕДЕНИЕ
В современном обществе одной из достаточно распространенной проблемой детского возраста является расстройство аутистического спектра (РАС), для которой характерными особенностями является нарушение развития коммуникации и социальных навыков[17, с.5]. РАС связаны с особым системным нарушением психического развития ребенка, проявляющимся в становлении его аффективно-волевой сферы, в когнитивном и личностном развитии.
В современной системе образования Федеральный Государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее – Стандарт) впервые предоставляет возможность обучения для всех детей с расстройствами аутистического спектра (РАС), независимо от выраженности нарушения развития [30, приложение 8].
Проблема формирования познавательной сферы учащихся с РАС в процессе обучения занимает одно из ведущих мест в современных психолого-педагогических исследованиях. От решения этой проблемы в значительной степени зависит эффективность учебного процесса, поскольку познавательный интерес является важным мотивом познавательной деятельности младшего школьника, и, одновременно, основным средством ее оптимизации [7, с. 322].
Цель исследования – теоретическое и экспериментальное изучение особенностей познавательной сферы младшего школьного возраста у детей с РАС.
Объект исследования: познавательная сфера младшего школьного возраста у детей с РАС.
Предмет исследования: особенности познавательной сферы младшего школьного возраста у детей с РАС.
В соответствии с поставленной целью нами были определены следующие задачи исследования:
1. Рассмотреть психолого- педагогические особенности детей с РАС.
2. Проанализировать особенности познавательной сферы детей младшего школьного возраста с РАС.
3. Разработать рекомендации по психолого- педагогической коррекции познавательной сферы детей младшего школьного возраста с РАС .
Для решения поставленных задач использовались методы: анализ литературы по проблеме исследования (педагогической, психологической, лингвистической, психолингвистической); изучение педагогического опыта, эксперимент.
ГЛАВА1. Теоретические аспекты особенностей познавательной сферы младшего школьного возраста у детей с РАС
1.1. Психолого- педагогические особенности детей с РАС
Понятие аутизм (от греч. Autos-сам) трактуется как отрыв от реальности, отгороженность от окружающего мира. До сих пор не существует однозначного представления о том, что же такое «аутизм» и каковы его основные характеристики [1, с. 10]. С конца шестидесятых годов двадцатого столетия появились работы отечественных авторов, среди которых особое место занимают исследования доктора психологических наук О.С. Никольской. В своих работах автор отмечала, что при общем типе нарушения психического развития дети с аутизмом имеют значительные индивидуальные различия. О.С. Никольская классифицировала детей-аутистов с четырьмя основными моделями поведения, различающимися своими системными характеристиками. Модели отличаются глубиной и характером аутизма; избирательностью ребенка в контактах с миром, спецификой «проблем поведения», доступностью социальных контактов, уровнем и формой развития психических функций (степень нарушения и искажения их развития) [14, с. 25].
Характерными особенностями детей первой группы является полное отсутствие речи и невозможностью организовать ребенка: поймать взгляд, получить отклик на зов. Аутизм таких детей максимально глубок, он проявляется как полная отрешенность от происходящего вокруг.
Дети второй группы характеризуются как более активны, их аутизм проявляется не как отрешенность, а как неприятие любых контактов, неприемлемых для ребенка. У детей складывается жизненный стереотип, в который включаются и обстановка, и привычные действия, и весь распорядок дня, и способы контакта с близкими: особая избирательность в еде, в одежде, фиксированные маршруты прогулок, пристрастия к определенным занятиям, предметам, строгий ритуал в отношениях с близкими, многочисленные запреты, невыполнение которых влечет за собой срывы в поведении ребенка.
Дети третьей группы выглядят уже не отрешенными, и не отвергающими окружающее, а скорее сверхзахваченными своими интересами, проявляющимися в стереотипной форме. Годами ребенок может говорить на одну и ту же тему, рисовать или проигрывать один и тот же сюжет.
Детям четвертой группы присущ аутизм в его наиболее легком варианте. На первый план здесь выступают повышенная ранимость, неразвитость форм общения, трудности сосредоточения и организации ребенка. Центральная проблема: недостаточность возможностей в организации взаимодействия с другими людьми [14, с. 30].
Процесс становления личности таких детей чрезвычайно сложен, и невозможно эффективно управлять им, не зная закономерностей психического развития. Также важна и необходима ранняя диагностика. Своевременное начало «поддерживающей», медикаментозной, терапии и, главное, психолого-педагогической коррекции способствует максимальной мобилизации здоровых ресурсов психического развития ребенка-аутиста, реконструкции эмоциональной, когнитивной, моторной сфер, личности в целом, социальной адаптации [3, с.43]. У детей отмечаются нарушения мышечного тонуса; расстройства сна, аппетита; отсутствие реакции на физический дискомфорт. Обращают на себя внимание особенности речи: слабость артикуляции, склонность к вербальным стереотипам, эгоцентричность, отсутствие смысловой связи с окружающим. Игра характеризуется однообразием манипуляций с предметами. Большой интерес представляет интеллектуальное развитие детей с аутизмом, главная особенность которого - неравномерность развития. Чаще всего аутистические черты встречаются у детей с интеллектуальными нарушениями. Для психического развития ребенка с расстройствами аутистического спектра свойственна неравномерность: способности в отдельных областях - в музыке, математике, живописи, могут сочетаться с глубоким нарушением элементарных умений и навы
- Курсовая работа
- Дипломная работа
- Контрольная работа
- Реферат
- Отчет по практике
- Магистерская работа
- Статья
- Эссе
- Научно-исследовательская работа
- Доклад
- Глава диплома
- Ответы на билеты
- Презентация
- Речь к диплому
- Тезисный план
- Чертёж
- Диаграммы, таблицы
- ВАК
- Перевод
- Бизнес план
- Научная статья
- Рецензия
- Лабораторная работа
- Решение задач
- Диссертация
- Доработка заказа клиента
- Аспирантский реферат
- Монография
- ВКР
- Дипломная работа MBA
- Компьютерный набор текста
