Курсовая работа по педагогике на тему Наглядность как средство активизации познавательной деятельности умственно отсталых школьников на уроках развития речи

Введение
В последнее время в России отмечаются существенные изменения, связанные с развитием специального и инклюзивного образования, личностно-ориентированного подхода в коррекционной работе с детьми, имеющими отклонения в развитии.
Современная система отечественного образования развивается соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами нового поколения, разработанными на основе деятельностно- компетентностного подхода к организации образовательного процесса.
В 2014 году был принят Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) Приказом Минобрнауки России от 19 декабря 2014 г. № 1599. В нем пересмотрены требования к обучению исследуемой категории детей, учтены индивидуальные и типологические особенности, а также выделены специфические образовательные потребности обучающимся с умственной отсталостью в коррекционных школах. Итогами освоения адаптированной основной общеобразовательной программы (АООП) определены предметными и личностными результатами.
В учебный план для обучающихся с умственной отсталостью включены обязательные предметные области, которые содержат следующие задачи:
- «Язык и речевая практика»: формирование коммуникативно-речевых умений, необходимых для обеспечения коммуникаций в различных ситуациях общения; повышение интереса к изучению родного языка; овладение навыками грамотного письма;
- «Чтение»: осознанный выбор материалов для чтения с помощью учителя; обсуждение изученной литературы, проявление отношения к действиям героев, оценка их мотивов и поступков на основе действующих в обществе правил и норм; формирование представлений о человеке, обществе, мире и социальных нормах; развитие правильного, плавного и осознанного чтения вслух целыми словами, используя средства устной выразительности речи;
- «Речь и альтернативная коммуникация»: развитие начальных навыков чтения и письма; развитие навыков осмысленного чтения и письма; развитие навыков графических действий, используя элементы графем (печатание букв и слов, штриховка, обводка); развитие речевой функции в качестве средства общения в контексте познания окружающего мира и личного опыта обучающихся с умственной отсталостью; чтение, в доступных для обучающихся с умственной отсталостью пределах, с возможностью понимания смысла узнаваемых слов [28].
Как известно, вследствие недостаточности аналитико-синтетической деятельности и ограниченного предыдущего речевого опыта обучающиеся с умственной отсталостью в процессе овладения чтением испытывают определенные трудности, преодоление которых не всегда бывает успешным [24, c. 54]. Поэтому усилия многих ученых и педагогов направлены на поиск средств активизации читательских умений у школьников с умственной отсталостью, которые способствовали бы более успешному формированию умения читать.
Однако, несмотря на значительные успехи в этой области, недостаточно исследований, в которых была бы обоснована система формирования читательских умений. Исследованиями Л. С. Вавиной, Г. М. Дульнева, Н.П. Портной, З.Н. Смирновой, Т.К. Ульяновой установлено, что читательские умения учеников с умственной отсталостью развиты на низком уровне, о чем свидетельствует их речевой опыт.
Важным в коррекционной работе с детьми, имеющими тяжелые речевые нарушения, является применение принципа наглядности. Барьер, создающийся из-за ограниченности речевого общения и восприятия, преодолевается легче при использовании наглядных материалов. Процесс коррекционной работы, соответственно, проходит более эффективно [3].
Использование наглядного материала в обучении умственно отсталых школьников специфично. Наглядность выступает для этих детей как средство активизации познавательной деятельности, развития восприятия, абстрактного мышления и практических действий, как средство формирования умственных приемов в составе учебной деятельности.
Анализ литературных источников специальной педагогики (олигофренопедагогики) и психологии свидетельствует, что наглядность не только способствует более успешному протеканию таких психических процессов, как восприятие, запоминание, мышление, но позволяет на их основе активизировать всю умственную деятельность учащихся, что имеет немаловажное значение для коррекционного обучения умственно отсталых школьников [20]. Это связано с конкретностью мышления этих учащихся, с характерными для их психики нарушениями процессов отвлечения и обобщения.
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить применение наглядности как средства познавательной деятельности умственно отсталых школьников на уроках развития речи.
Объект исследования – познавательная активность умственно отсталых учащихся на уроках развития речи.
Предмет исследования – наглядные средства обучения умственно отсталых учащихся на уроках развития речи.
Поставленная в работе цель позволяет сформулировать задачи исследования:
1. Описать особенности познавательной активности обучающихся с умственной отсталостью и выявить важность наглядной работы над развитием речи;
2. Проанализировать методики диагностики и коррекции рече-познавательной активности обучающихся с умственной отсталостью;
3. Определить уровень развития познавательной деятельности на уроках развития речи у учащихся с умственной отсталостью 1 класса;
4. Разработать, апробировать и выявить эффективность программы работы на основе наглядности на уроках развития речи с умственно отсталыми учащимися.
Методологической основой исследования составили психолого- педагогические, методические исследования, связанные с данной проблемой, а именно:
- недостатки представлений у детей с нарушениями интеллектуального развития отмечались во многих трудах отечественных ученых-дефектологов (Л.С. Выготский, И.М. Соловьев, И.М. Бгажнокова, С.Г. Шевченко, Н.М. Стадненко, Ж.И. Шиф).
- современные исследователи уделяют много внимания вопросам познания детьми различных аспектов окружающего природного и социального мира (И.М. Бгажнокова, С.Г. Ералиева, Н.В. Матвеева, Л.Ю. Шамко).
- концепция использования наглядных средств обучения обучающихся с умственной отсталостью (К. Д. Ушинский, Я. А. Коменский, Л. В. Занков, Т. Н. Карпова).
В работе была использована методика С. Ф. Иваненко «Формирование восприятия речи у детей с тяжелыми нарушениями произношения» [8].
Методы исследования: теоретический: сбор и анализ литературы по теме исследования, синтез, обобщение; эмпирические - констатирующий, формирующий и контрольный эксперимент.
База исследования.
Практическая значимость работы заключается в том, что результаты и методы, отраженные в работе, могут быть полезны студентам и практикующим педагогам при обучении школьников с умственной отсталостью на уроках развития речи.
Структура работы состоит из введения, 3 глав, заключение, списка используемой литературы, приложений.

Глава 1 Теоретические аспекты использования наглядности как средства развития познавательной деятельности умственно отсталых школьников на уроках развития речи

1.1 Особенности познавательной деятельности обучающихся с умственной отсталостью

«По существу между нормальными и ненормальными детьми нет разницы, – говорит П. Я. Трошин. – Те и другие – люди, те и другие – дети, у тех и у других развитие идет по одним законам. Разница заключается лишь в способе развития» [4, c. 182].
С. Я. Рубинштейн отмечает, что «умственно отсталым, называют такого ребенка, у которого стойкое нарушение познавательной деятельности, вызванное органическим поражением головного мозга (наследуемого или приобретенного)» [19, c. 8].
Исследования, проведенные А. Р. Лурия, В. И. Лубовским, Л. А. Новиковой, Е. Н. Правдиной, Е. Н. Винарской, и др., показывают, что развитие всех психических процессов у детей с интеллектуальными нарушениями происходит значительно медленнее, ущербнее, чем у нормально развивающихся детей.
«Нарушение познавательной деятельности связано у умственно отсталых с органическими изменениями центральной нервной системы, наличием многообразных дефектов в периферических отделах» [2, c. 20].
Рассмотрим важнейшие компоненты познавательной деятельности детей с интеллектуальными нарушениями.
Восприятие – это отражение предметов или явлений в сознании человека при их непосредственном воздействии на органы чувств [3, c. 55].
Л. М. Шипицына, В. М. Сорокин, Д. Н. Исаев отмечают, что у младших школьников с интеллектуальными нарушениями восприятие характеризуется замедленным темпом и объемом, поэтому формирование знаний, освоение двигательных действий требует много времени. Трудности восприятия пространства и времени мешают ориентироваться в окружающем, улавливать внутренние взаимосвязи [16].
Внимание – важный компонент деятельности человека, требующей сосредоточенности и организованности. Вместе с тем внимание – это один из важнейших показателей общей оценки уровня развития личности индивида.
Ряд авторов (Л. М. Шипицына, В. М. Сорокин, Д. Н. Исаев [16]) считает, что внимание умственно отсталых детей обладает рассеянностью, недостаточными переключаемостью и распределяемостью, неустойчивостью. Это обусловлено быстрой истощаемостью психических процессов. Патогенное влияние на формирование у детей с психическим недоразвитием активного внимания оказывают слабость ориентировочной реакции и недостаточная познавательная активность.
Память – это способность запоминать, сохранять и воспроизводить нужную информацию [3, c. 112].
Память детей, с интеллектуальными нарушениями характеризуется слабым развитием и низким уровнем запоминания, сохранения и воспроизведения. Особенно затруднено запоминание. То, что удерживается механической памятью, быстро забывается. Это касается словесного материала так и движений, которые требуют многократного повторения, причем лучше запоминаются яркие, эмоциональные переживания, вызвавшие интерес. Требование запомнить материал мало эффективно [18, c. 66].
Мышление – психический процесс, в котором образ действительности формируется обобщенно и опосредованно, а его информационное содержание отражает его свойства и многообразные системные связи.
В своей работе М. Х. Спатаева характеризует мышление у детей, с интеллектуальными нарушениями как слабостью обобщения, плохое усвоение правил и общих понятий, неумение аб