Курсовая работа по социальной психологии на тему Особенности эмоциональной сферы детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей

Проблема развития эмоциональной сферы детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, является одной из актуальных проблем в психолого-педагогической науке. Эмоциональные нарушения проявляются у детей в постоянном беспокойстве, волнении, смятении, неуверенности, подавленности, постоянном предчувствии худшего, ожидании неблагоприятного развития событий, эмоциональной неустойчивости.
Находясь в детских домах, в домах закрытого типа, у детей-сирот наблюдается отсутствие эмоционального благополучия, чувство тревоги, что оказывает влияние практически на все сферы психического развития и регуляция поведения, и когнитивная сфера, и овладение детьми средствами и способами взаимодействия с другими людьми, поведение в группе сверстников, усвоение и овладение им социальным опытом.
Недостаточность опыта взаимодействия с взрослыми негативно сказывается на развитии межличностных контактов детей-сирот дошкольного возраста друг с другом. От постоянной вынужденной необходимости совместного пребывания дети часто не обращают внимания друг на друга, не играют вместе, нечувствительны к инициативе и настроению сверстника, что приводит к конфликтам. Все это обуславливает низкий уровень социального развития ребенка.
Исходя из актуальности проблемы, была сформулирована теме исследования: «Особенности эмоциональной сферы детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей».
Цель исследования: теоретически изучить особенности эмоциональной сферы детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.
Объект исследования: дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей.
Предмет исследования: особенности эмоциональной сферы детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей

Задачи исследования:
Изучить понятие эмоциональной сферы, ее компоненты
Выявить особенности формирования эмоционально-волевой сферы в онтогенезе.
Охарактеризовать особенности жизненного пространства детей-сирот.
Выявить особенности эмоциональной сферы детей-сирот.
Подобрать методы эффективного и безопасного исследования особенностей эмоциональной сферы детей-сирот
Определить виды психологической коррекции
Методы: теоретический анализ литературы, синтез, обобщение материалов источников.

1. ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ СФЕРА
1.1. Понятие эмоциональной сферы, ее компоненты
Инновационные процессы, происходящие в современном обществе, способствуют внесению изменений в систему образования и воспитания. Приоритетными направлениями становятся вопросы развития внутреннего мира личности ребенка. В связи с этим в педагогической науке ведутся активные поиски новых форм и методов, которые будут способствовать развитию эмоционально-волевой сферы ребенка, развитию эмоций и чувств подрастающего поколения. Вопросам эмоционального развития ребенка, изучению роли эмоций в формировании его личности, становлению волевых процессов уделяется огромное внимание в отечественной и зарубежной науке.
Изучением эмоционально-волевой сферы, ее особенностями и определением места в структуре личности занимались такие отечественные педагоги и психологи, как Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Л.А. Венгер, Е.И. Рогов, А.Н. Давыдова, В.А. Иванников,
Е.О. Смирнова, Т.И. Шульга, А.Д. Кошелева, Н.Л. Кряжева и другие.
На протяжении долгого времени главными ориентирами и критериями успешности педагогической работы с ребенком были уровень познавательного развития детей, степень их владения знаниями, умениями, навыками, которые должны пригодиться на последующих этапах, например, в школьном обучении. При этом развитию эмоционально-волевой сферы ребенка не всегда уделялось должное внимание в отличие от его интеллектуального развития. Однако социальные процессы, происходящие в современном обществе, способствуют появлению новых целей образования, центром которого становится личность и ее внутренний мир.
На сегодняшний день многочисленными исследованиями в области педагогической науки уже доказано, что эмоциональное развитие современного ребенка является фундаментом, на котором строится и формируется человеческая личность. Психологи считают, что все изменения, происходящие в познавательной деятельности на протяжении детства, связаны с глубокими изменениями в эмоционально-волевой сфере личности ребенка. Эмоции воздействуют на все психические процессы: восприятие, ощущение, память, внимание, мышление, воображение, а также на волевые процессы. Поэтому проблема развития эмоциональной сферы, ее роли в возникновении мотивов как регуляторов деятельности и поведения ребенка является одной из наиболее важных и сложных проблем психолого-педагогической науки.
«Эмоционально-волевая сфера личности включает в себя два тесно взаимосвязанных понятия, одним из которых являются человеческие эмоции и чувства, а другим – воля. Это свойства человека, характеризующие содержание, качество и динамику его эмоций и чувств» [4].
Эмоции и воля достаточно часто объединяются в единую эмоционально-волевую сферу. Тем не менее, у различных исследователей данной проблемы акцентируются разные стороны этой сферы. Эмоции представляют собой особый класс психических процессов и состояний, который выражается в переживаемых в различной форме отношениях человека к предметам и явлениям окружающей его действительности. Эмоции и чувства – это специфическая форма отражения существующего мира. Если через познавательные процессы находят свое отражение предметы и явления, то через чувства – значимость этих предметов и явлений для данного конкретного человека в конкретной ситуации. Иначе говоря, чувства имеют личностный характер. Они связаны с человеческими потребностями и служат показателем того, как происходит их удовлетворение [10].
О сущности и природе эмоций ученые начали задумываться еще в XIX веке, тогда сформировались две основные позиции. Яркий представитель интеллектуалистической точки зрения И.Ф. Гербарт заявлял, что проявление эмоций на органическом уровне – следствие психических явлений. Эмоция – это связь, устанавливаемая между представлениями, эмоция представляет собой психическое нарушение, вызванное неким рассогласованием (конфликтом) между представлениями. Вегетативные изменения являются непроизвольным следствием этого аффективного состояния [33].
Научные взгляды Дарвина послужили толчком для появления последующих теорий об эмоциях, в частности «периферической» теории У. Джемса – Г. Ланге. Авторы данной теории высказали мысль о том, что появление эмоций зависит от внешних воздействий, которые обуславливают появление физиологических сдвигов в человеческом организме. Каждому конкретному эмоциональному проявлению соответствует свой определенный набор физиологических проявлений. Произвольное изменение мимики и пантомимики приводит к непроизвольному появлению соответствующей эмоции [13].
Классическое представление об эмоциях с «периферической» теорией У. Джемса – Г. Ланге попытался объединить Э. Клапаред. Он утверждал, что нельзя относиться к эмоциям как процессам, протекающим по единому образцу. Следовательно, один класс эмоций можно трактовать с позиций классических теорий, а другой класс – с позиции «периферической» теории.
Основоположник психоаналитического направления З. Фрейд в представлениях об эмоциях исходил из теории о влечениях. В сущности, он отождествлял и эмоции, и влечение с мотивацией. З. Фрейд и его последователи в целом делали акцент только на негативных эмоциях, которые возникают как результат конфликтных влечений. Такое представление механизмов возникновения эмоций как бессознательных инстинктивных влечений подверглось критике со стороны многих ученых [14].
В регуляционном подходе воля соотносится не с конкретным содержанием, а с функцией осуществления контроля, управлением и саморегуляцией. М.Я. Басов понимал волю как психический механизм, с помощью которого личность регулирует собственные психические функции. Волевое усилие понимается как субъективное выражение регулятивной функции воли. Воля регулирует мыслительные или иные действия. Согласно К. Левину, воля осуществляет управление аффектами и действиями [5].