Курсовая работа по педагогической психологии на тему Психодиагностика школьной дезадаптации

В последнее время проблема дезадаптации для отечественной и зарубежной психологической науки не является новым веянием, но сегодня она приобретает новое содержание. Дезадаптация в критические периоды развития личности в данный момент является недостаточно разработанной проблемой и затрудняет возможность диагностики, прогноза развития, изменчивости или устойчивости данного состояния. Остаются мало исследованными вопросы структуры состояния дезадаптации, а также потенциалы личности, позволяющие регулировать его позитивной позицией во взаимодействии с другими людьми (Г.М.Андреева; А.В.Петровский; В.П.Зинченко; Г.В.Залевский).
В силу существенного изменения социальной ситуации развития детей вследствие глобальных социально-экономических, демографических и информационно-технологических изменений, происходящих в обществе, появления нового «цифрового поколения» школьников [3], введения федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС), ускорения темпа жизни, введения различных образовательных инноваций, повышения учебных требований приводит к росту напряженности, тревожности, нарушениям поведения и межличностного взаимодействия, то есть к школьной дезадаптации. Исследованию условий предупреждения и коррекции школьной дезадаптации посвящены работы многих исследователей (Т. А. Дорофеев; Л. С. Иванова; В. В. Гурьева; Л.В. Замулина)
Соловьева Д.Ю. описывает школьную адаптацию как приспособление ребенка к новой системе социальных условий, новым отношениям, требованиям, видам деятельности, режиму жизнедеятельности, соответственно дезадаптация рассматривается ею как недостаточное освоение навыков приспособления к вышеуказанным условиям [8].
Поступление детей в школу, переход из одного школьного звена в другое означает смену их общественной роли и влечет за собой перемены устоявшихся стандартов действия и отношений с окружающими, потребность изучения и освоения новейших общепризнанных требований, норм и условий, предъявляемых к нему школой, педагогом и родителями.
Дезадаптация рассматривалась различными авторами в соответствии с понятием адаптации, как динамического процесса перестройки функциональных систем организма, обеспечивающего динамическое возрастное развитие, среди таких психологов есть такие фамилии: Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и другие ученые
Вопросами, посвященными проблеме школьной дезадаптации, ученые занимались на протяжении всего развития психологической науки и практики. В отечественной психологии исследованиями в этой области занимались ученые П.К. Анюхин, М.М. Безруких, А.Л. Венгер, С.Г. Вершдлевский, А.Д. Гонеев, Г.С. Зобина, И.К.Кряжева, А.Г Мороз, Т.С. Полякова, Т.А. Филиппова, И.В. Шалыгина.
Актуальность проблемы, ее практическая значимость и недостаточная разработанность в теоретическом, методологическом и практическом аспектах определили выбор темы исследования: «Психодиагностика школьной дезадаптации».
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально апробировать медики психодиагностики школьной дезадаптации.
Объект исследования процесс школьной дезадаптации подростков.
Предмет исследования – методики психодиагностики школьной дезадаптации подростков.
Для реализации поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
1. Охарактеризовать понятие «школьная дезадаптация»;
2. Описать особенности появления дезадаптации учащихся подросткового возраста;
3. Описать методики психодиагностики школьной дезадаптации;
4. Апробировать методики психодиагностики школьной дазедаптации и представить результаты исследования.
Теоретико-методологические исследования составляют:
 подходы к изучению особенностей адаптации и дезадаптации в процессе обучения в школе (В. Н. Дружинина; В. П. Зинченко; В. Е. Коган; М.Г Петровский и др.);
 представления о психологических особенностях младших школьников (Л.С. Выготский, П.П. Блонский, А.В. Запорожец, Л.А. Вегнер и др.).
В работе были использованы следующие методы исследования:
- теоретические методы исследования – изучение и анализ проблемы профилактики школьной дезадаптации подростков, причин ее возникновения и подходов к организации профилактики в современной теории и практике.
- эмпирические методы исследования – организация исследования методики диагностики: «Социометрия» Дж. Морено, «Тест тревожности» Т. Филлипса, «Методика изучения учебной мотивации» М.И. Лукьянова и Н.В. Калинина, «Анкета по определению психологического климата в классе» Л. Г. Федоренко, качественная и количественная оценка результатов.
База исследования.
В эксперименте приняло участие 38 учащихся 5-ых классов.
Структура работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы и приложения.
В первой главе «Теоретические основы проблемы психодиагностики школьной дезадаптации в психолого-педагогической и научной литературе» рассмотрена проблема дезадаптации личности в психолого-педагогической литературе, выявлена специфика понятия школьной дезадаптации, дана характеристика и определено содержание структуры, видов и факторов школьной дезадаптации. Описаны особенности проявления деазадаптации учащихся подросткового возраста.
Во второй главе «Практические основы психодиагностики школьной дезадаптации» описаны методы и методики исследования, представлена характеристика выборки и результатов настоящего эксперимента.
В заключении исследования обобщены результаты исследования, изложены его основные выводы.
Список литературы составляет 28 наименований.
В приложениях представлены материалы экспериментальной работы.
Количество приложений: 4.

Глава 1 Теоретические основы проблемы психодиагностики школьной дезадаптации в психолого-педагогической и научной литературе

1.1 Сущность процесса школьной дезадаптации

Приспособление организма обозначает его адаптацию к обстоятельствам окружающей среды. Определение «адаптация» появилось в XIX столетии и применялось сначала основным способом в биологии. Потом данное представление начали использовать не только по отношению к разным граням жизнедеятельности организма, но и к личности индивида, в том числе и к общественному поведению.
Первым данный термин ввёл Г. Алберт. Он использовался в врачебной и психологической литературе, в которой имел обозначение перемены восприимчивости анализаторов из-за воздействия адаптации чувствительных органов к воздействию возбудителей [цит. по 4].
Приспособление, равно как динамичная процедура перестроения многофункциональных концепций организма, который обеспечивает динамичное возрастное формирование, изучено Б.Г. Ананьевым, Л.С. Выготским, А.Н. Леонтьевым, С.Л. Рубинштейном и иными исследователями.
Особенный интерес в академической литературе уделяется общественному приспособлению, которое считается составляющей определения адаптации и дезадаптации. В некоторых случаях в литературе используется понятие социально-психологического приспособления – представляет собой связь индивида и общественной сферы, что приводит к наилучшему соответственному отношению направлений и значений индивида и общества. В процессе социального и психологического приспособления осуществляются необходимости, круг интересов и желания индивида, выявляется и формируется ее неповторимость, человек вступает в новейшее общественную среду, наделяется определенными правами для существования в данной группе - подобное описание мы можем повстречать в трудах Е.С. Кузьмина, В.Е. Семёновой. В недавние годы наиболее стремительно проблемы социального приспособления исследуются в разных научных трудах (Ш.А. Амонашвили, Г.Ф. Кумарина, А.В. Мудрик, И.П. Подласый, Е.А. Ямбург и др.) [18, с. 128].
Определение адаптации и дезадаптации, зачастую используются равно как в литературе по психологии, так и в преподавательских трудах. Оба данных проявления изучали довольно обширно, равно как иностранные исследователи, так же и отечественные [17, с. 82].
Определение понятия адаптации в таких науках, как педагогика и психология, означает формирование более соответствующих конфигураций действия в обстоятельствах изменяющихся условий микросоциального окружения. В соответствии с психологическим справочником по детскому и подростковому возрасту, психологическое приспособление состоит из когнитивного, эмоционального, мотивационного и поведенческого компонентов.
Дезадаптация - какое-либо нарушение адаптации, приспособление организма к постоянно меняющимся условиям внешней или внутренней среды. Степень дезадаптации характеризуется уровнем дезорганизации функциональных систем организма [цит. по 8].