Курсовая работа по коррекционной педагогике на тему Эффективное применение тестовых заданий на уроках учителем начальных классов

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность. Все современные изменения, которые происходят в российской системе образования, характеризуются стремлением министерства образования к совершенствованию его качества. Ведущим направлением реформирования, которого является разработка и внедрение новых подходов к оценке достижений субъектов обучения, что повышает требования к качеству контроля, измерения и оценки эффективности учебно-познавательной деятельности школьников средствами тестирования.
В современной педагогической литературе оценивания учебных достижений средствами тестирования стали предметом исследования многих ученых. Значение, место и функции тестового контроля учебных достижений рассмотрены в работах Ш.А. Амонашвили, Ю.К. Бабанского, М.С. Бернштейна, Г.А. Берулава, Б.П. Битинаса, Н.Е. Вобкова, К.М. Гуревич, К. Ингенкампа, О.Ф. Кабардина, Э.А. Красновского, В.Л. Рысс, Н.Ф. Талызиной и др.
Предмет исследования — виды и формы тестов, применяемые на уроках русского языка в начальной школе как средство контроля.
Задачи: рассмотреть возможности использования тестирования в начальной школе. изучить методику разработки стандартизированного теста. ознакомиться с критериями качества дидактических тестов. провести мониторинговое исследование с целью выявления возможностей тестового материала в аспекте проверки учебных достижений школьников.
Гипотеза: применение тестов в начальной школе является эффективным средством мониторинга знаний учащихся.
В процессе исследования использовались следующие методы: теоретический, анализ методической и психолого-педагогической литературы, сравнительно-сопоставительный анализ, количественный и качественный анализ результатов исследования.

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
Образовательные стандарты второго поколения в качестве основной цели обучения называют «развитие личности учащихся на основе освоения универсальных способов деятельности». Умение учиться – особое, отличное от других умений школьных познаний. Именно его сформированность создаёт основу для перехода ребёнка на новую ступень личностного развития: он учится приобретать знания. Главная задача начальной школы – научить учиться. Для этого выпускник начальной школы должен овладеть компонентами учебной деятельности: - самостоятельно разбираться в учебной задаче; - находить способ её решения; - сравнивать свой результат с правильным ответом; - адекватно оценивать себя и свои действия; -научиться применять полученные знания в любой нестандартной ситуации. В рамках федерального эксперимента по совершенствованию структуры и содержания общего образования, обучающиеся четвёртых классов начальной школы, выполняют задания по русскому языку, математике и окружающему миру в тестовой форме по принципу ЕГЭ.
Подходы создания тестов .
В доктрине педагогического испытания есть 2 расклада к созданию тестовых заданий: нормативно-ориентированный и критериально-ориентированный.
В рамках нормативно ориентированного расклада разрабатываются исследования для сопоставления учащихся по уровню учебных достижений. Сопоставление случается путём сравнения итогов всякого студента с итогами его сверстников, выполнявших что же самый анализ.
При критериально ориентированном раскладе формируются исследования для сравнения учебных достижений всякого учащегося с планируемым к усвоению объёмом познаний, умений или же способностей. Упор делается на то, собственно, что имеет возможность исполнить представитель и что он понимает в рамках определенного содержания, а не то, как он смотрится на фоне иных. Процент верного выполнения заданий оценивают как степень по-дготовки или же как уровень овладения совокупным объёмом содержания курса.
Испытание может помочь любому ученику обнаружить вероятные зат-руднения, а еще вовремя выправить промахи в усвоении содержания учебного материала.
Требования к составлению тестов.
Наставник обязан припоминать, что есть запросы к структуре теста, к комплекту заданий, которые в него зайдут:
составлению заданий обязан предшествовать тест программки исходной средние учебные заведения по предметам.
язык теста, памятке, обязаны отвечать языку, наставлениям учебника исходной средние учебные заведения (подчеркни, вставь, допиши, отыщи и т. п.)
-структура заданий обязана определяться значимостью изученного материала (чем значимее изученная содержание, что большущим численностью вопросов она представлена)
-формулировки заданий обязаны быть многообразны (это разовьёт остроту интереса и эластичность мышления, востребует от обучающегося максимальной бдительности и собранности)
-должны быть несомненно сформулированы цели и содержание, определено время использования теста;
-процесс проведения теста обязан быть задан в облике конкретного метода (заполнение пропусков, выбор ответа из предложенных вариантов)
-тестовые поручения обязаны просто читаться;
если анализ специализирован для испытания значения познаний, поручения не обязаны твердить формулировок данных в учебнике;
-тестовые поручения обязаны быть независимыми;
-формулировка заданий не обязана держать двусмысленности;
-тестовые поручения обязаны производиться без слишком больших вычислений;
-постановка вопроса и предлагаемые варианты ответов обязаны очень максимально вычеркивать вероятность угадывания ответа;
-тестовые поручения, допускающие выбор 1-го из предложенных ответов, обязаны содержать хотя бы 3
5 разновидностей ответов, выбранных по способности так, дабы более свойственные для предоставленного варианта промахи были в их предусмотрены.
При составлении теста надо держаться конкретного метода: Определение целей испытания:
• оценка познаний своеобразных прецедентов, определений, понятий;
• проверка умения подавать определения, мнения, предопределять их оглавление и объем;
• проверка познания формул, законов, доктрин, основ, способов, умение использовать их;
• умение отыскивать однообразия и различия;
• умение представлять ткань на графиках, схемах, таблицах.
Определение облика испытания — входной (установочный), промежный, направленный на определенную тематику, рубежный, итоговый. - Выбор формы тестового поручения, который находится в зависимости от целей испытания и содержания.
- Главным составляющей тестовых заданий считается руководство, слово поручения и источник (находится у преподавателя).
- Руководство определяет нрав персональной работы студентов: обязана быть точной, понятной для выполнения.
- При формулировке поручения теста нужно держаться надлежащих методических рекомендаций:
• основной слово поручения имеет не больше 8-10 слов;
• каждый анализ обязан формулировать 1 идею, 1 мысль;