Курсовая работа по коррекционной педагогике на тему Игра как средство формирования представлений о форме у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью

Введение
Актуальность исследования. В дошкольном возрасте закладываются основы сенсорно-перцептивного развития ребенка и формирование представлений о внешних свойствах предметов их форме, величине, цвете, пространственном расположении. Исследователи в области дизонтогенетического развития детей отмечают, что дети с интеллектуальной недостаточностью с первых дней жизни отличаются от своих нормативно развивающихся сверстников, в том числе в плане сенсорно-перцептивного развития. Не смотря на то, что их развитие подчиняется основным закономерностям психического развития нормативных детей, о чем писал Л.С.Выготский, но оно имеет свои специфические особенности, связанные с органическими поражениями головного мозга, определяющие замедленный темп развития, более позднее становление высших психических функций
Дефицитарность восприятия, его фрагментарность, затруднения при выделении объекта из фона, значимых предметных характеристик, отражается на формировании адекватных полноценных предметных представлений в сочетании с речевым недоразвитием, проявляется нарушениями познавательной деятельности в целом. Игра в дошкольном возрасте является ведущим видом деятельности, как писал. Д.Б. Эльконин, поэтому определение возможностей применения игр для целенаправленного формирования представлений является значимым и актуальным направлением психолого-педагогических и дефектологических исследований. В ходе дидактической игры создаются условия для целенаправленного формирования представлений о форме предметов, что определяет актуальность выбранной темы.
Степень разработанности. Современные исследования по вопросам формирования представлений и восприятия формы у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью посредствам дидактических игр посвящены Е.С. Белайц (2017), О.В. Дыбиной (2017). А.А. Катаева (2012) в рамках изучения сенсорного развития, рассматривала формирование представлений о форме у детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью. Среди современных зарубежных исследований, следует отметить работы S.A. Kirk и J.J. Gallagher (2009), которые изучали возможность использования театрализованных игр в коррекционно-развивающей и воспитательной работе, формирования представлений о форме с дошкольниками с интеллектуальной недостаточностью.
Объект исследования: представление о форме у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью.
Предмет исследования: игра как средство развития представлений о форме у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью.
Цель исследования: теоретически проанализировать и обосновать значимость и эффективность использования игр как средства формирования представлений о форме у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью.
Задачи исследования:
1.Проанализировать теоретические походы к изучению игры в психолого-педагогической литературе.
2. Охарактеризовать понятие «представление о форме» и его развитие в онтогенезе.
3.Рассмотреть особенности представлений о форме у детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью в исследованиях отечественных психологов и педагогов.
4. Определить принципы, требования и условия проведения игры с целью формирования представлений о форме у детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью.
Структура работы. Курсовая работа включает введение, основную часть, в которой рассматриваются теоретические и практические аспекты использования игры, как средства формирования представлений о форме у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью, заключения. Список используемых литературных источников состоит из 26 научных публикаций, а также приложения.

1.Теоретические подходы к изучению игры в психолого-педагогической литературе
С точки зрения отечественных психологов и педагогов игра является ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте, о чем убедительно написано в книге Д.Б. Эльконина «Психология игры», в которой автор определяет значение игры как фактора развития всех психических процессов ребенка. По мнению Д.Б. Эльконина главное значение игры состоит в обеспечении возникновения и развития новых психологических форм мотивов, определяющих содержание деятельности и связанных с ним задач [25, с.11].
С точки зрения Л.С. Выготского, игра – это пространство внутренней социализации ребенка, средство усвоения социальных установок [7, с. 99]. Исследователи определяют игру, как особую форму детской жизни, которая выработана и создана обществом, с целью управления и развитием детей. В этом аспекте процесс игры выступает в качестве особого педагогического творения. В процессе игры у дошкольника вырабатывается способность сосредотачиваться на игровом или изучаемом материале и мыслить самостоятельно, придумывать, фантазировать. Увлекаясь игрой, ребенок не замечая, что учится, познает и усваивает новое, научается ориентироваться в новых и необычных ситуациях, развивая запас представлений о предметах и явлениях, понятий, развивая воображение.
В игре ребенок активен, воображает, творит, думает, создает персонажей, которые выходят на поверхность сознания и служат средством выражения эмоциональной сферы, в то время как сама игра служит цели физического и умственного выражения чувств ребенка.
Игра протекает как осмысленная, целенаправленная деятельность, в ходе которой ребенок ставит и реализует значимую для себя цель. При этом цели не являются постоянными, и по мере роста и развития ребенка они изменяются, перестают быть подражательными и становятся более глубоко мотивированными. Содержанием детских игр является жизнь, деятельность и отношения взрослых людей.
В дошкольном возрасте ведущей деятельностью является сюжетно-ролевая игра. Через полноценную реализацию данной деятельности ребенок познает окружающий мир, учится, развивается.
Игра – это самоценная деятельность, которая даёт ребёнку дошкольного возраста внутреннюю свободу и чувство независимости, уверенность в воплощении желаемого в реальность, широкие возможности для переосмысления значимых аспектов реальности со своей точки зрения, для получения удовольствия и удовлетворения. Во время игровой деятельности создаются наилучшие условия для того, чтобы ребёнок (свободная и естественная среда, эмоциональная гармония, атмосфера равенства) утвердился «здесь и сразу» в окружении сверстников. Возможность утвердиться «здесь и сразу» является главной мотивацией игровой деятельности ребёнка, а следовательно, и основным принципом организации и построения детской игровой деятельности. Каждый играющий ребёнок прежде всего стремится утвердиться в окружении сверстников, и преимущество игры по сравнению с другими формами детской деятельности заключается в том, что в игре есть все возможности для самоутверждения. Вышеупомянутые характеристики игровой деятельности указывают на то, что это деятельность, обусловленная внутренними потребностями, имеющая субъективное, внутриличностное значение и ценность для каждого ребёнка.
Д.Б. Эльконин пишет, что «ни один другой вид человеческой деятельности не создает вокруг себя такого мощного педагогического поля» [25, с. 65]. В профессиональной педагогической деятельности активно используются подвижные игры как средство, через которое возможно решение многих задач развития, в том числе формирование представлений о форме. К содержанию подвижной игры относятся сюжетно-ролевые игры. Как отмечает М.А. Рунова, это может быть образный или условный замысел, план игры. Также содержание игры составляют ее правила и двигательные действия детей, которые необходимы для достижения цели игры [21, с. 28].
В зависимости от содержания игры и от формы ее реализации формируются методические особенности. К ним относятся:
- степень образности сюжетно-ролевой игры;
- степень самостоятельности действий ребенка в игре для достижения цели;
- степень инициативности и творческих проявлений в игре;
- выделение и реализация игровых ролей по сюжету, через которые выстраиваются взаимоотношения и коммуникации между детьми; – внезапность и вариативность игровых ситуаций;