Фрагмент для ознакомления
2
Проблема восприятия личности учителя занимает важное место в психолого-педагогических исследованиях, поскольку именно через восприятие формируется отношение обучающегося к образовательному процессу, учебной деятельности и самому себе как субъекту обучения. Восприятие учителя не сводится к простому отражению внешних характеристик педагога, а представляет собой сложный психический процесс, включающий когнитивные, эмоциональные и оценочные компоненты.
В психологической науке восприятие личности другого человека рассматривается в рамках феномена социальной перцепции, под которой понимается процесс восприятия, понимания и оценки человеком других людей. В педагогическом контексте данный процесс приобретает особую значимость, поскольку учитель выступает не только как источник знаний, но и как носитель социальных норм, ценностей и моделей поведения. Именно поэтому образ учителя, складывающийся у обучающегося, становится важнейшим регулятором его поведения и учебной активности.
Как отмечает Е.В. Демина, для младшего школьника школа начинается именно с учителя, который выступает для него организатором и носителем ценностей, а также проводником в мир знаний. Отношение к учителю является одним из ключевых показателей эмоционального состояния ребенка, при этом в норме оно характеризуется доверием, уважением и высокой степенью внушаемости . Это свидетельствует о том, что восприятие личности учителя на ранних этапах обучения носит ярко выраженный эмоционально-ценностный характер и оказывает прямое влияние на формирование учебной мотивации.
Восприятие учителя также тесно связано с особенностями педагогического взаимодействия. По мнению Г.К. Бычковой, в условиях современной психолого-дидактической парадигмы образования учитель перестает быть лишь транслятором знаний и становится организатором познавательного взаимодействия. В этой связи личность педагога приобретает ключевое значение, поскольку именно она формирует образовательную среду, в которой возможно развитие ученика как субъекта деятельности . Следовательно, восприятие учителя обучающимися включает не только оценку его профессиональных качеств, но и восприятие его как личности, способной создать атмосферу доверия, поддержки и сотрудничества.
Существенную роль в формировании образа учителя играют его личностные и профессиональные характеристики. Р.Г. Давлетбаева подчеркивает, что психолого-педагогическая компетентность учителя представляет собой совокупность знаний, умений и личностных качеств, проявляющихся в реальной педагогической деятельности. При этом важнейшим показателем профессионального мастерства является чувствительность педагога к личности обучающегося, его способность учитывать индивидуальные особенности и выстраивать эффективное взаимодействие . Данное положение позволяет сделать вывод о том, что восприятие учителя учащимися во многом определяется не только внешними проявлениями его деятельности, но и глубинными характеристиками его профессиональной позиции.
Особое значение в контексте рассматриваемой проблемы имеет категория личностного смысла. Как отмечает Д.В. Сушков, личностный смысл представляет собой индивидуальное восприятие и осмысление человеком окружающей действительности, основанное на его опыте, ценностях и мотивах. Он выполняет регулирующую функцию и определяет отношение субъекта к различным объектам и явлениям . Применительно к педагогической ситуации это означает, что восприятие учителя каждым обучающимся носит субъективный характер и зависит от его личного опыта взаимодействия, уровня развития и системы ценностей.
Восприятие личности учителя формируется в процессе постоянного взаимодействия и включает оценку его поведения, стиля общения, справедливости, эмоциональной отзывчивости и профессиональной компетентности. Как подчеркивает В.Т. Лободин, современная педагогическая ситуация требует от учителя изменения своей позиции в образовательном процессе, перехода к сотрудничеству с обучающимися и реализации принципов гуманистической педагогики . Это, в свою очередь, влияет на характер восприятия учителя, поскольку обучающиеся начинают воспринимать его не только как носителя знаний, но и как партнера в образовательной деятельности.
Таким образом, восприятие личности учителя представляет собой сложный, многокомпонентный процесс, включающий когнитивный, эмоциональный и ценностный аспекты. Оно формируется под влиянием как индивидуальных особенностей обучающихся, так и профессионально-личностных характеристик педагога, а также условий образовательной среды. Понимание сущности данного процесса является необходимым условием для анализа особенностей восприятия учителя различными категориями обучающихся, в том числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, что будет рассмотрено в последующих разделах работы.
Фрагмент для ознакомления
3
1. Алиева, Н. Ф. Психологическое самочувствие учителя в условиях инклюзивного образования / Н. Ф. Алиева, Л. Г. Самаркина // Образование людей с ограниченными возможностями здоровья в современном мире : Материалы международной научно-практической конференции, посвященной 50-летнему юбилею Института специального образования, Екатеринбург, 30–31 октября 2014 года / Научные редакторы: И. А. Филатова, О. В. Алмазова. Том Часть 3. – Екатеринбург: Уральский государственный педагогический университет, 2015. – С. 21-26.
2. Алферова, О. А. Виды восприятия слов на слух учащимися начальных классов с трудностями в письме / О. А. Алферова // Специальное образование : Материалы VIII Международной научной конференции, Санкт-Петербург, 26–27 апреля 2012 года / Под общей редакцией профессора В.Н. Скворцова. Том 2. – Санкт-Петербург: Ленинградский государственный университет имени А. С. Пушкина, 2012. – С. 8-10.
3. Беляева, Н. П. Знание психолого-педагогических особенностей детей и подростков как фактор успешности работы учителя при подготовке к выступлениям учащихся / Н. П. Беляева // Профессиональное музыкальное искусство: отечественные традиции в контексте мировой музыкальной культуры : Материалы I Международной научно-практической конференции, Самара, 27 апреля 2012 года / Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Самарская государственная академия культуры и искусств». – Самара: Самарская государственная академия культуры и искусств, 2014. – С. 165-171.
4. Бычкова, Г. К. Личность учителя в психолого-дидактической парадигме образования / Г. К. Бычкова // Психодидактика высшего и среднего образования : материалы Девятой Международной научно-практической конференции, Барнаул, 10–12 апреля 2012 года. Том Часть 1. – Барнаул: Алтайский государственный педагогический университет, 2012. – С. 41-44.
5. Вольхина, К. С. Методы и приемы работы учителя с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья на уровне основного общего образования в инклюзивном классе / К. С. Вольхина, В. Н. Пугина // Актуальные вопросы внедрения и реализации обновленных ФГОС общего образования : Всероссийская научно-практическая конференция : сборник материалов, Киров, 18 ноября 2022 года / Министерство образования Кировской области; Институт развития образования Кировской области. – Киров: Б. и., 2022. – С. 196-200.
6. Гончарова, Е. В. Особенности развития мышления младших школьников / Е. В. Гончарова // Компетентностный подход: инновационная практика образовательных организаций в реализации ФГОС : Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции, Вольск, 26–27 февраля 2016 года / Под редакцией М.А. Сморгуновой, С.Л. Коротковой. – Вольск: ИЦ «Наука», 2016. – С. 229-230.
7. Давлетбаева, Р. Г. Психолого-педагогическая компетентность учителя / Р. Г. Давлетбаева // Вестник Башкирского университета. – 2009. – Т. 14, № 4. – С. 1562-1565.
8. Демина, Е. В. Влияние личности педагога на успешность школьника / Е. В. Демина // Начальная школа. – 2014. – № 12. – С. 6-8.
9. Дьячкова, М. А. Профессиональные требования к педагогу, работающему с детьми с ограниченными возможностями здоровья / М. А. Дьячкова // Культура инклюзии: проблемы, условия, факторы реализации : материалы всероссийской научно-практической конференции, Екатеринбург, 25–26 января 2016 года. – Екатеринбург: Уральский государственный педагогический университет, 2016. – С. 78-82.
10. Крюков, Д. В. Особенности обучения людей с ограниченными возможностями / Д. В. Крюков, Г. Ю. Рябых, Н. В. Фролова // Порядковый анализ и смежные вопросы математического моделирования: : тезисы докладов XIV Международной научной конференции, с. Цей, 03–08 июля 2017 года / Южный математический институт - филиал Владикавказского научного центра Российской академии наук. – с. Цей: Южный математический институт Владикавказского научного центра Российской академии наук и Правительства Республики Северная Осетия-Алания, 2017. – С. 199.
11. Кузнецова, Т. В. Особенности инклюзивного обучения школьников с ограниченными возможностями здоровья / Т. В. Кузнецова, Т. В. Сорочинская // Образование людей с ограниченными возможностями здоровья в современном мире : Материалы международной научно-практической конференции, посвященной 50-летнему юбилею Института специального образования, Екатеринбург, 30–31 октября 2014 года / Научные редакторы: И. А. Филатова, О. В. Алмазова. Том Часть 3. – Екатеринбург: Уральский государственный педагогический университет, 2015. – С. 126-131.
12. Лободин, В. Т. Проблема формирования личностной позиции учителя / В. Т. Лободин // Воспитание в современной образовательной среде : Материалы II региональной научно-практической конференции, Санкт-Петербург, 25 апреля 2013 года / Научный редактор С.В. Тарасов. – Санкт-Петербург: Ленинградский областной институт развития образования (ЛОИРО), 2013. – С. 56-62.
13. Пантелеева, Л. А. Особенности социализации детей с ограниченными возможностями здоровья в процессе обучения / Л. А. Пантелеева // Актуальные вопросы психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в инклюзивном обучении : Сборник научных статей. Том Выпуск 2. – Москва : ООО «Издательство «Спутник+», 2018. – С. 12-16.
14. Разина, Л. С. Особенности восприятия учителя младшими школьниками / Л. С. Разина // Начальная школа. – 2017. – № 2. – С. 5-10.
15. Селиванова, Ю. В. Изменение социального отношения к инклюзивному образованию детей с ограниченными возможностями здоровья в школах / Ю. В. Селиванова // Инклюзивное образование: преемственность инклюзивной культуры и практики : сборник материалов IV Международной научно-практической конференции, Москва, 21–23 июня 2017 года. – Москва: Московский государственный психолого-педагогический университет, 2017. – С. 344-348.
16. Степанова, А. А. Развитие словесно-логического мышления у младших школьников с ЗПР при ознакомлении с окружающим миром / А. А. Степанова, И. А. Сокольцова // Специальное образование XXI века : Материалы международного научного форума, Санкт-Петербург, 20–21 апреля 2022 года. – Санкт-Петербург: Ленинградский государственный университет имени А.С. Пушкина, 2022. – С. 322-327.
17. Суфиярова, А. А. Диагностика ведущего полушария учащихся с общим недоразвитием речи / А. А. Суфиярова // Linguistica Juvenis. – 2013. – № 15. – С. 122-125.
18. Сушков, Д. В. Проблема личностного смысла в психолого-педагогических исследованиях / Д. В. Сушков // Психология в пространстве образования и личностного развития: перспективные практики научного исследования и сотрудничества : Материалы II-й Всероссийской научно-практической конференции, Калуга, 14–15 декабря 2023 года. – Калуга: Калужский государственный университет им. К.Э. Циолковского, 2024. – С. 334-338.
19. Ульянова, И. В. Личностное развитие школьников в условиях дифференцированного обучения / И. В. Ульянова // Культура поведения в парадигме педагогики ненасилия, Санкт-Петербург, 20 апреля 2006 года / Под редакцией: Козловой А.Г., Маралова В.Г., Гавриловой М.С., Буденной И.О.. – Санкт-Петербург: 67 гимназия. Verba Magistri, 2006. – С. 98-101.
20. Филонова, Е. А. Особенности психоречевого развития детей, обучающихся в общеобразовательной школе / Е. А. Филонова, Л. А. Пантелеева // Актуальные вопросы психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в инклюзивном обучении : сборник научных статей / Московский педагогический государственный университет. – Москва : ООО «Издательство «Спутник+», 2017. – С. 80-86.
21. Шагина, С. А. Повышение психологической культуры педагогов в аспекте деятельности психолога образования / С. А. Шагина // Психологическое здоровье и психологическая культура в современном Российском образовании : материалы V всероссийской научно-практической конференции: посвящается 80-летию АлтГПА, Барнаул, 31 октября – 01 2013 года. – Барнаул: Алтайский государственный педагогический университет, 2013. – С. 240-242.
