Курсовая работа по коррекционной педагогике на тему Особенности формирования коммуникативных навыков у дошкольников с расстройствами аутистического спектра (РАС)

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы нашего исследования обусловлена тенденцией к постоянному росту детей с расстройствами аутистического спектра, имеющих различные проблемы развития коммуникативных навыков. На сегодняшний день эта проблема требует дальнейшего углубленного изучения, так как нарушение коммуникативных умений у детей расстройствами аутистического спектра весьма затрудняют их дальнейшее развитие, что будет иметь негативные последствия для личностного развития данной группы детей. Значение развития коммуникативных умений у детей дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра возрастает многократно в нынешних реалиях, когда программа дошкольного образования предъявляет высокие требования к уровню развития детей. Полноценное развитие детей дошкольного возраста невозможно без развитых коммуникативных умений. Однако выполнение этой задачи у детей с расстройствами аутистического спектра сопряжено с определенными трудностями, являющимися следствием чрезвычайной сложности самого нарушения.
Важным фактором социализации детей с расстройствами аутистического спектра, как и для обычных детей, является формирование у них коммуникативных умений. Процесс формирования коммуникации у данной категории детей имеет специфику. Использование методов оценки сформированности коммуникативных умений позволяет выявить их актуальный уровень, а также направляет планирование работы специалиста по выбору стратегии и средств коммуникации с детьми с РАС, наиболее подходящих для конкретного ребенка с учетом его развития, состояния устной речи, коммуникативных возможностей.
Объектом данного исследования являются коммуникативные умения.
Предметом данного исследования является процесс формирования коммуникативных умений у детей с РАС, особенности работы с детьми с РАС.
Цель исследования: изучить особенности форм коммуникативных умений дошкольников с расстройством аутистического спектра, рассмотреть методы и составить рекомендации.
Задачи:
1) Описать специфику формирования коммуникативных умений у дошкольников с РАС.
2) Изучить опыт формирования коммуникативных умений дошкольников с РАС, выделить специфичные особенности.
3) Составить рекомендации по формированию коммуникативных умений детей с РАС, с использованием выбранной терапии.
Гипотеза: коммуникативные умения дошкольников с РАС формируются только с помощью коррекционной работы с использованием игровой терапии, поскольку игровая терапия выполняет коррекционные, диагностические, образовательные, коммуникативные функции.
В данном исследовании были применены общенаучные методы исследования: анализ, аналогия, классификация, синтез и обобщение материалов исследования.
Важную роль в процессе подготовки данного исследования сыграли работы таких авторов как В.М. Астапов, В.Ю. Бедина, Е.Д. Божкова, Л.А. Габитова, В.П. Глухов, Л.М. Гордиенко, Т.А. Казакевич, М.З. Курбанова, К.Н. Лихачева, и др.
Данное исследование имеет следующую структуру: введение, две главы, заключение и список использованных источников.




ГЛАВА 1. ИЗУЧЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ ДОШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА

1.1 Понятие и структура коммуникативных умений

Трактовка понятия «умение» зависит от того, в какой предметной области оно рассматривается – в педагогике, психологии, философии или, например, в дидактике.
Некоторые аспекты коммуникативного подхода мы можем найти в трудах основоположников отечественной научной педагогики – К.Д. Ушинского, Н.М Соколова и В.И. Чернышева. Важнейшей целью образования для них являлась подготовка обучающихся к практической деятельности, для чего необходимы реальные прикладные знания. Эти ученые указывали на необходимость формирования у обучающихся различных умений и тем самым, не используя самого термина «коммуникация», сформулировали понятие одного из важных коммуникативных умений – умения легко, понятно, красиво говорить на своем языке.
А.В. Мудрик выделяет такие составляющие коммуникативных умений, как объективное восприятие людей (понимание их настроения, характера); ориентация в ситуации общения (знание правил, установление контактов); сотрудничество в различных видах деятельности (постановка целей, планирование их достижения; анализ достигнутого) [24, с.50].
Р.С. Немов, рассматривая коммуникативные умения, уделяет особое внимание тому, что и как говорят обучающиеся, как они реагируют на действия людей. Он считает необходимым выявлять мысли и чувства, сопровождающие у обучающихся акты их общения с другими людьми, трудности, с которыми они сталкиваются, вступая в контакты с окружающими. Тем самым он выделяет поведенческие (внешние) и психологические (внутренние) компоненты общения. Поведенческий компонент, по мнению Р.С. Немова, состоит из вербальной (речевое высказывание) и экспрессивной форм поведения (тон голоса, темп речи, выражение лица, мимика, жесты). А психологические компоненты, в свою очередь, подразумевают мысли, чувства, ожидания и установки, сопровождающие акты общения [25, с.121].
Психологически подготовленный к общению человек – это тот, кто усвоил, что, где, когда и с какой целью можно и нужно говорить и делать, чтобы произвести хорошее впечатление и оказать необходимое влияние на других участников общения.
Коммуникативные умения – это способности и навыки учащихся и учителей, позволяющие продуктивно взаимодействовать с другими людьми в образовательной среде. Включают умения выслушивать собеседника, аргументированно выражать собственное мнение, конструктивно разрешать конфликты, поддерживать беседу [19, с.98].
Коммуникативные умения – это умения целенаправленного взаимодействия учителя и ученика в процессе педагогического общения, включающие в себя приемы активного слушания, формулировки вопросов, аргументации высказываний, учета возрастных и личностных особенностей обучающихся [12, с.106].
Коммуникативные умения – это освоенные человеком способы общения, направленные на достижение образовательных целей и удовлетворение потребностей учащегося в процессе учебного взаимодействия. Включают способность воспринимать и передавать информацию, участвовать в дискуссии, вести переговоры, достигать взаимопонимания [7, с.143].
Коммуникативные умения – это способность личности к осознанному управлению собственным общением, включая навыки правильной интерпретации информации, говорения, аудирования, чтения и письма, а также умение использовать невербальные сигналы для усиления коммуникативной эффективности [10, с.72].
Коммуникативные умения представляют собой комплексное образование, состоящее из нескольких взаимосвязанных компонентов, которые формируются и развиваются в процессе взаимодействия с другими людьми. Каждое умение обеспечивает определенную сторону коммуникации и влияет на успешность общения.