Курсовая работа по педагогике на тему Особенности представлений о семье у младших школьников с задержкой психического развития

Введение

Актуальность темы исследования продиктована необходимостью разработки парадигмы психолого-педагогического сопровождения семей с детьми с задержкой психического развития, гармонизации детско-родительских отношений в таких семьях и обеспечения их гармоничного развития.
Цель нашей работы – обобщить имеющиеся научно-теоретические и практические подходы к разработке данной проблемы.
Объект исследования – психолого-педагогическое сопровождение семей с детьми с задержкой психического развития.
Предмет исследования – формирование представлений о семье у младших школьников с задержкой психического развития.
Задачи исследования:
1. дать интерпретацию основным понятиям в рамках исследования
2. проанализировать основные научно-теоретические подходы к исследуемой проблеме
3. выбрать и обосновать методику исследования
4. провести эмпирическое исследование
5. проанализировать результаты исследования
6. сформулировать выводы и рекомендации
Методы исследования. Помимо общенаучных методов, таких как анализ, сравнение, наблюдение, были использованы методики диагностики состояния внутрисемейных отношений, таких как:
1. Диагностическое задание «Моя семья»
2. Диагностическое задание «Кто что делает в семье»
3. Диагностическое задание «Зачем нужна семья?»
4. Диагностическое задание «Лента времени»
5. Диагностическое задание «Фотографии из прошлого»
6. Диагностическое задание «Традиции твоей семьи»
7. Диагностическое задание «Разные интересы»
База исследования: исследование проводилось в детском саду №41 г. Иркутска.
Практическая значимость: результаты исследования позволяют сформировать программу для семей с детьми с задержкой психического развития.
Структура работы: в структуре работы введение, заключение, две главы. Первая глава посвящена научно-теоретическим подходам к проблеме. Во второй главе дается обоснование методики и результаты эмпирического исследования.





























Глава 1. Теоретический анализ проблемы развития представлений о семье у
младших школьников с задержкой психического развития

1.1. Особенности представлений о семье у младших школьников задержкой психического развития

Исследуемая проблема имеет глубокое отражение в классических трудах по психологии, раскрывающих суть Я-концепции.
Наиболее видные исследователи, такие как Л.С. Выготский, В.С. Мерлин и др., сходятся во мнении, что Я-концепция отражает всю совокупность представлений индивида о себе и их оценку.
В структуре Я-концепции присутствует как описание, так и оценка.
В младенческом возрасте человек не способен провести раздел между окружающей его действительностью и самим собой, но, через развитие своего телесного Я и познания собственного тела, приходить самовосприятие. Оно продолжается в ходе сравнения себя с окружающими. Со временем происходит оценка собственных индивидуальных способностей и особенностей, которые могут выражаться в чувстве собственности, формировании индивидуальных предпочтений [8].
Восприятие, как и другие когнитивные процессы, у детей с задержкой психического развития существенно отличаются от их сверстников с нормальным психическим развитием.
Первоначальной задачей исследования является анализ подходов к самому пониманию задержки психического развития (ЗПР).
Несмотря на медико-социальный характер данного явления, среди экспертов нет единодушия в его оценках и подходах.
Так, отмечается, что отечественные эксперты отмечают неоднородность групп детей с разной степенью выраженности ЗПР.
Наиболее часто используется классификация К.С. Лебединского, которая включает в себя:
1. ЗПР конституционального происхождения, характеризующиеся инфантилизмом и незрелостью мотивационной сферы;
2. ЗПР соматогенного происхождения возникают под воздействием соматических заболеваний и дефектов;
3. ЗПР психогенного происхождения возникают вследствие внешних неблагоприятных факторов социальной среды, окружающей ребенка;
4. ЗПР церебрально-органического происхождения, возникшие в результате органической недостаточности мозга [18].
К.С. Лебединский отмечает характерную черту ЗПР в медленном формировании у ребенка различных функций психики.
В целом это состояние характеризуется гетерохронным (разновременным) проявлением отклонений и значительными различиями как в степени тяжести, так и в прогнозировании последствий.
В обобщенном виде, под ЗПР принято понимать нарушение нормальных темпов психического развития, при этом, слово «задержка» в словосочетании указывает на временный характер [2].
Таким образом, под детьми с ЗПР следует понимать детей с минимальными ограничениями высшей нервной деятельности.
Сложность ЗПР у детей определяют многообразие и разносторонность образовательных и социальных потребностей у детей, относящихся к данной категории.
Безусловно, образовательные потребности определяются общим фоном познавательной активности ребенка, возрастными особенностями, глубиной имеющегося нарушения, наличием состояний, отягощающих самочувствие ребенка, социальными условиями его жизни и воспитания.
В отечественной специальной психологии особенный интерес наметился в 60-70-е годы ХХ века.