Курсовая работа по логопедии на тему Устранение нарушений произношения твердых согласных звуков у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией

Введение

Речь - одна из важнейших способностей человека. В процессе речевого развития формируются высшие психические функции. Общение создает необходимые условия для общения и развития различных форм деятельности.
Формирование правильной речи у детей делает возможным общение и подготавливает их к обучению в школе. Ребенок с хорошо развитой речью может легко общаться с окружающими, четко выражать свои желания, мысли, задавать вопросы, обсуждать игру. И наоборот, невнятная речь затрудняет отношения ребенка с людьми. В дошкольном, а иногда и в более раннем возрасте дети с нарушениями речи начинают осознавать свои недостатки и могут быть тихими, раздражительными и застенчивыми.
Одним из наиболее распространенных нарушений речи является дизартрия. Чаще всего дети страдают псевдобульбарной дизартрией, связанной с внутриутробной черепно-мозговой травмой. Существует несколько интервальных форм, среди которых: легкая, умеренная и тяжелая (анартрия). Дизартрия легкой степени является одной из наиболее распространенных форм в детском возрасте, когда нарушение речи представляет собой стойкие нарушения речевой продукции, сходные по структуре с другими ведущими нарушениями артикуляции, и представляет значительные трудности для дифференциальной диагностики и коррекции [4].
Понятия «произносительная сторона речи» или «произношение» охватывают фонетическое оформление речи и комплекс речевых моторных навыков, которые он описывает. Это включает в себя речевое дыхание, формирование голоса, воспроизведение звуков и их комбинаций, навыки словесного ударения и идиоматической интонации, а также средства соблюдения всех норм орфоэпии.
Нарушения в произношении звука негативно влияют на весь ход психического развития ребенка, что отражается как на действиях, поведении, так и на межличностных отношениях, как со сверстниками, так и со взрослыми. Возникающие недостатки приводят ребенка к застенчивости, заниженной самооценке, замкнутости, агрессивному поведению.
Часто нарушения речи могут сочетаться с педагогической халатностью. Поэтому раннее выявление различных нарушений речевого развития имеет большое значение. Когда ребенок с нарушениями речи приходит в школу, это только усугубит ситуацию, поскольку основное расстройство приведет к дислексии или дисграфии [8].
Существует значительная тенденция к увеличению числа детей с этим расстройством и их потребности в работе с детьми с нарушениями речи, которая позволяет повысить эффективность процесса социальной адаптации.
Важность и значимость этих вопросов определяется недостаточным изучением особенностей произношения, с одной стороны, существует необходимость идентифицировать произношение твердых согласных звуков у детей с дизартрией и необходимостью определения условий повышения эффективности коррекционно-логопедической работы по формированию звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией, с другой стороны.
Цель исследования: систематизировать, разработать, теоретически обосновать и апробировать содержание логопедической работы по устранению нарушений произношения твердых согласных звуков у старших дошкольников с дизартрией.
Объект исследования – нарушение произношения твердых согласных звуков у детей дошкольного возраста с дизартрией.
Предмет исследования – методы устранения нарушений произношения твердых согласных звуков у детей дошкольного возраста с дизартрией.
Задачи исследования:
1. Описать особенности развития произношения твердых согласных звуков у детей дошкольного возраста;
2. Охарактеризовать понятие «дизартрия»;
3. Описать методы устранения нарушений произношения твердых согласных звуков у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией;
4. Провести опытно-экспериментальную работу, направленную на устранение нарушений произношения твердых согласных звуков у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией.
Теоретико - методологической основой являются научные знания о закономерностях развития фонетической (фонематической) системы языка (А. Н. Гвоздев, Н. Х. Швачкин, Т. Б. Филичева и др.), механизмах произношения (В. И. Бельтюков, Е. Н. Винарская, Н. И. Жинкин и др.), физиологических основах произносительной стороны речи (Т. Б. Филичева, Н. А. Чевелева, Г. В. Чиркина, А. Н. Гвоздев, Е. Ф. Архипова), диагностики, симптоматики произносительной стороны речи при дизартрии (Г. В. Чиркина, Л. В. Лопатина). А также – теоретико-методологический анализ проблемы формирования звукопроизношения у детей с дизартрией (JI. B. Лопатина, Е. М. Мастюкова и др.) и коррекционной направленности обучения и воспитания детей с нарушением речевого развития (Е. Н. Винарская, Л. В. Лопатина, Н. В Серебрякова, Т. В. Волосовец и др.).
Методы исследования: теоретический (теоретический анализ и систематизация специальной литературы по проблеме исследования), практический (констатирующий, формирующий эксперименты), аналитический (количественный и качественный анализ полученных данных).
Теоретическая значимость исследования определяется тем фактом, что полученные результаты позволили расширить и углубить научные представления об особенностях произношения звуков у дошкольников с дизартрией.
Практическое значение исследования заключается в разработке содержания и определении основных направлений работы, способствующих коррекции звуковых нарушений твердых согласных звуков у дошкольников с дизартрией.
Структура работы состоит из введения, двух глав, заключение, списка используемой литературы.
 
Глава 1 Теоретические аспекты устранения нарушений произношения твердых согласных звуков у детей дошкольного возраста с дизартрией

1.1 Особенности правильного произношения твердых согласных звуков у детей дошкольного возраста в онтогенезе

При рождении у человека отсутствует способность произносить все звуки, их развитие происходит постепенно по мере созревания нервного ноябре мышечного аппарата. Однако, несмотря на то, что ребенок рождается с суставными органами, готовыми к работе, потребуется много времени, прежде чем он сможет произносить звуки устной речи.
Речь - одна из сложных высших психических функций человека, сложный механизм, в котором основная, ведущая роль принадлежит работе мозга.
В то же время, как и в случае с любой высшей психической функцией, в ее основе лежат не отдельные «центры», а сложные функциональные системы, расположенные в различных областях центральной нервной системы и соединенные одним направлением действия [1].
Физиологическими основами произносительной стороны речи и закономерностями развития произносительной стороны речи у дошкольников занимались: В. И. Бельтюков, Е. Н. Винарская, А. Н. Гвоздев, Е. Ф. Архипова, М. Ф. Фомичева, Л. С. Цветкова, А. Р. Лурия, Н. И. Жинкин, Г. В. Чиркина и другие.
В процессе формирования речевой функции важно поддерживать слуховой, кинестетический, зрительный анализаторы, а также систему реагирования, которая позволяет своевременно передавать информацию от внешних объектов и рецепторов организма в виде импульсов в центральную нервную систему [13]. Именно поэтому в первые месяцы после рождения у новорожденного интенсивно развиваются: слух, зрение, двигательно-кинестетический анализатор.