Курсовая работа по логопедии на тему Нарушения фонематических процессов у детей с дизартрией.

ВВЕДЕНИЕ

При дизартрии нарушения фонематических процессов имеют специфический характер. В отличие от детей с функциональной дислалией, у которых фонематические нарушения являются первичными, при дизартрии недоразвитие фонематического слуха и восприятия носит вторичный характер и формируется на фоне первичной недостаточности моторного компонента речи. Органическое поражение центральной нервной системы приводит к нарушению артикуляционной моторики, нечёткости кинестетических ощущений от органов артикуляции, что препятствует формированию чётких артикуляционных образов звуков и, как следствие, затрудняет их слуховую дифференциацию. Таким образом, взаимосвязь и взаимовлияние моторного и сенсорного компонентов речи при дизартрии создают сложную структуру речевого дефекта, требующую комплексного подхода к диагностике и коррекции.
Актуальность изучения нарушений фонематических процессов у детей с дизартрией определяется несколькими факторами. Во-первых, недостаточная сформированность фонематических процессов препятствует полноценному речевому развитию ребёнка и может привести к трудностям в овладении грамотой. Также существует необходимость систематизации знаний об особенностях фонематических нарушений при различных формах дизартрии для оптимизации логопедической работы. В-третьих, своевременное выявление и коррекция нарушений фонематических процессов в дошкольном возрасте является важнейшим условием предупреждения школьной неуспеваемости и обеспечения полноценной социализации детей с речевыми нарушениями.
Проблема нарушений фонематических процессов при дизартрии имеет достаточную степень научной разработанности. Теоретические основы изучения фонематической системы были заложены в трудах Е.Ф. Архиповой, Л.И. Беляковой, Р.Е. Левиной, Л.В. Лопатиной, В.К. Орфинской, Н.В. Серебряковой, Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной. Клинико-психологические и нейрофизиологические аспекты дизартрии рассмотрены в работах Е.Н. Винарской, Е.М. Мастюковой, О.В. Правдиной, О.А. Токаревой. Вопросы диагностики и коррекции фонематических нарушений при различных формах речевой патологии разрабатывались Н.И. Дьяковой, Г.А. Каше, В.А. Киселёвой, Р.И. Лалаевой, Р.И. Мартыновой. Современные исследования, посвящённые особенностям фонематических процессов у детей с дизартрией, представлены в работах А.Ю. Чистобаевой, Л.А. Калугиной, Е.В. Жулиной, Т.В. Ковалевой.
Вместе с тем, несмотря на значительное количество исследований, посвящённых проблеме дизартрии и фонематических нарушений, многие вопросы требуют дальнейшего изучения. В частности, недостаточно изучены специфические особенности нарушений различных компонентов фонематической системы при разных формах и степенях тяжести дизартрии, требуют конкретизации критерии дифференциальной диагностики первичных и вторичных фонематических нарушений, нуждаются в систематизации методы коррекционно-логопедической работы с учётом структуры дефекта при дизартрии.
Методы исследования: теоретические методы (анализ, обобщение и систематизация психолого-педагогической и специальной литературы по проблеме исследования); эмпирические методы (констатирующий эксперимент, наблюдение.
Цель исследования: изучить особенности нарушений фонематических процессов у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией.
Объект исследования: фонематические процессы у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией.
Предмет исследования: специфика нарушений фонематического слуха, фонематического восприятия, фонематического анализа и синтеза у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией.
Задачи исследования:
1. Изучить психолого-педагогическую и специальную литературу по проблеме нарушений фонематических процессов у детей с дизартрией.
2. Проанализировать теоретические подходы и методы коррекционной работы по преодолению нарушений фонематических процессов при дизартрии.
3. Обобщить отечественный и зарубежный опыт теоретической коррекции фонематических нарушений у детей с дизартрией.
Структура курсовой работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.
 
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ НАРУШЕНИЙ ФОНЕМАТИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ У ДЕТЕЙ С ДИЗАРТРИЕЙ
1.1. Понятие о фонематических процессах и закономерности их формирования в онтогенезе

Фонематическая система является одним из важнейших компонентов речевой функции и представляет собой сложную многоуровневую организацию процессов восприятия, дифференциации и анализа звуковой стороны речи. В современной логопедии и специальной психологии вопросы определения сущности фонематической системы и её структурных компонентов разрабатывались многими исследователями, что обусловило наличие различных теоретических подходов к пониманию данного феномена.
Фонематическая система, по определению Л.С. Волковой, представляет собой совокупность психических процессов, обеспечивающих восприятие, различение и использование фонем данного языка как смыслоразличительных единиц [10]. Р.И. Лалаева рассматривает фонематическую систему как единство сенсорных и моторных компонентов, обеспечивающих полноценное овладение звуковой стороной речи [19]. Д.Б. Эльконин подчёркивал, что фонематическая система формируется в процессе речевого развития ребёнка и является необходимым условием овладения грамотой [49].
В структуре фонематической системы традиционно выделяют несколько взаимосвязанных компонентов, каждый из которых выполняет специфические функции в процессе речевой деятельности. Первым и базовым компонентом является фонематический слух – способность различать фонемы родного языка и определять звуковой состав слова. Т.Г. Визель определяет фонематический слух как врождённую способность к восприятию акустических признаков звуков речи, которая развивается в процессе речевого общения [9]. А.Р. Лурия рассматривал фонематический слух как специализированную функцию речевого слуха, направленную на различение фонем, отличающихся тонкими акустическими признаками [26].
Вторым важнейшим компонентом фонематической системы является фонематическое восприятие – более высокий уровень организации звуковой стороны речи, который включает не только способность различать звуки, но и осуществлять их идентификацию и дифференциацию. Г.В. Чиркина определяет фонематическое восприятие как специальные умственные действия по дифференциации фонем и установлению звуковой структуры слова. Е.Л. Черкасова подчёркивает, что фонематическое восприятие формируется в процессе специального обучения и является более сложным образованием по сравнению с фонематическим слухом [46].
Фонематический анализ и синтез представляют собой третий компонент фонематической системы, включающий умственные операции по расчленению речевого потока на составляющие элементы и их объединению в целостные структуры. В.К. Орфинская выделяла несколько форм фонематического анализа: простой фонематический анализ (выделение звука на фоне слова), сложный фонематический анализ (определение места, последовательности и количества звуков в слове) и фонематический синтез (составление слова из отдельных звуков) [31]. Д.Б. Эльконин рассматривал звуковой анализ как действие по установлению последовательности и количества звуков в составе слова, подчёркивая его ведущую роль в процессе обучения грамоте [49].
Четвёртым компонентом фонематической системы являются фонематические представления – способность к воспроизведению звуковых образов фонем и их последовательностей в умственном плане без опоры на внешние стимулы. Р.Е. Левина отмечала, что фонематические представления формируются на основе фонематического восприятия и являются высшей формой организации фонематических процессов [20]. Л.В. Лопатина и Н.В. Серебрякова указывали, что фонематические представления обеспечивают возможность осуществления фонематического анализа в умственном плане и являются необходимым условием для формирования навыков письма и чтения [25].
Все компоненты фонематической системы находятся в тесной взаимосвязи и взаимозависимости. Недоразвитие одного из компонентов неизбежно влечёт за собой нарушение функционирования всей системы в целом. Особую роль в этой системе играет взаимодействие между речеслуховым и речедвигательным анализаторами, которое обеспечивает формирование прочных ассоциативных связей между акустическими и артикуляционными образами звуков.
Выдающийся отечественный логопед В.К. Орфинская разработала функциональную концепцию фонематической системы, выделив три основные функции, которые обеспечивают полноценное речевое развитие ребёнка и овладение языковой системой [31]. Данный подход позволил не только систематизировать представления о структуре фонематических процессов, но и обосновать методические принципы логопедической работы по их формированию.