Фрагмент для ознакомления
2
I. Теоретические основы изучения грамматического строя речи у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития
Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития (ЗПР) требует комплексного подхода, поскольку дети этой категории обладают специфическими особенностями, которые влияют на их обучаемость и социализацию. Проблема задержки психического развития (ЗПР) является актуальной в педагогической практике и нуждается в детальном изучении для эффективной коррекции и педагогического воздействия. Это явление активно исследуется в области психологии и дефектологии, что позволяет глубже понять, какие особенности и трудности встречаются у детей с ЗПР. Одними из ведущих специалистов, работающих в этой области, являются Бабкина, Лоханева, Захарова и другие исследователи, которые освещают различные аспекты ЗПР, а также методы коррекции и воспитания таких детей.
Задержка психического развития (ЗПР) представляет собой расстройство, характеризующееся отставанием в развитии психических функций, таких как внимание, память, мышление, восприятие и речь. ЗПР имеет свои особенности, которые отличают его от других нарушений. В отличие от умственной отсталости, дети с ЗПР могут развиваться в норме в других аспектах, но их психическое развитие задержано на определённый период времени. С другой стороны, дети с расстройствами аутистического спектра или органическими поражениями мозга имеют более выраженные, часто постоянные отклонения в развитии. ЗПР же часто выражается в неравномерности развития, что означает, что психические функции развиваются с разной скоростью и на разных уровнях [10].
Согласно исследованиям Гвоздева А. Н., задержка в развитии у детей с ЗПР выражается в нарушении темпа развития психических процессов, где одна функция может развиваться медленнее, чем другие. «У детей с ЗПР темп развития всех психических функций замедлен, что ведет к неравномерному развитию» [5]. Это создаёт значительные трудности в обучении и социальной адаптации. Поэтому важно, чтобы коррекционные и педагогические методы были направлены не только на развитие одной функции, но и на комплексное воздействие на все аспекты развития.
Одним из наиболее ярких признаков ЗПР является эмоционально-волевая незрелость. Баранец М. Н. подчеркивает, что для детей с ЗПР характерна слабость волевых установок, что затрудняет выполнение задач и достижение поставленных целей [2]. Эмоциональная неустойчивость проявляется в импульсивности, повышенной раздражительности и склонности к аффективным реакциям. Задачи, требующие самоконтроля, становятся для них особенно сложными, что приводит к трудностям в учебной деятельности и поведении.
Эмоционально-волевая незрелость часто сопровождается повышенной тревожностью, страхами и даже агрессией. Дети могут проявлять низкую самооценку, что затрудняет их взаимодействие с окружающими. Как отмечает Захарова Е. И., аффективная возбудимость или, наоборот, вялость и апатичность делают самоконтроль и адаптацию к социальным условиям более сложными для детей с ЗПР [9].
Мышление у детей с задержкой психического развития развивается с замедленным темпом, особенно это касается словесно-логического мышления. Как отмечает Григорьева И. Г., дети с ЗПР испытывают значительные трудности с анализом, синтезом, обобщением и абстрагированием, что приводит к трудностям при решении задач, требующих логического подхода [6]. Неспособность использовать вспомогательные средства для решения задач также усложняет развитие когнитивных функций. В отличие от детей, развивающихся в норме, у детей с ЗПР эти функции часто остаются на менее развитом уровне [22].
Память также является слабым звеном в развитии детей с ЗПР. Как показал опыт, дети с задержкой психического развития имеют сниженный объём памяти и слабую прочность запоминания, что затрудняет усвоение новой информации. Согласно Дьяковой Н. В., память у таких детей особенно плохо работает при запоминании вербального материала, в отличие от наглядного [8]. Колебания продуктивности памяти также являются частым явлением. Дети могут забывать детали, что приводит к снижению качества их учебной деятельности.
Неустойчивость внимания является ещё одной важной характеристикой детей с ЗПР. Внимание этих детей часто характеризуется повышенной отвлекаемостью и трудностями с концентрацией на одной задаче. Как утверждает Тихомирова В.М., дети с ЗПР испытывают проблемы с переключением внимания между различными видами деятельности, что приводит к «прилипанию внимания» и замедлению процесса обучения [32, с. 201]. Такие трудности делают учебный процесс значительно более сложным и требуют от педагогов особых методов и подходов.
Процесс восприятия у детей с ЗПР характеризуется замедленностью и инертностью. Проблемы с целостным восприятием объектов, а также трудности в выделении существенных признаков объектов влияют на способность этих детей обрабатывать информацию. «Дети с задержкой психического развития часто не могут выделить важные элементы из общего контекста» — пишет Михайлова И. А [27, с. 7]. Это приводит к трудностям в понимании и интерпретации окружающей действительности.
Задержка в развитии речи — одно из наиболее выраженных нарушений у детей с ЗПР. Нарушения звукопроизношения, бедность и недостаточная дифференцированность словаря, а также нехватка фонетико-фонематического восприятия затрудняют полноценное развитие речевых навыков. «Речь детей с ЗПР имеет особенности, связанные с ограниченным словарным запасом, а также проблемами с восприятием и переработкой фонетической информации» — отмечает Кузнецова Т. А.[15, с.102].
Незрелость эмоционально-волевой сферы проявляется в слабости волевых установок, эмоциональной неустойчивости и импульсивности. Эти особенности приводят к трудностям в самоконтроле, а также к нарушению способности адекватно оценивать свои действия и реакции на внешние события. По мнению Баранеца М. Н., дети с ЗПР страдают от сниженной способности контролировать свои эмоции и реакции на стрессовые ситуации [2]. Это также осложняет их взаимодействие с другими детьми и взрослыми.
Для детей с ЗПР характерно преобладание игровых интересов над учебными, что ведёт к низкой мотивации к учебной деятельности. Проблемы с планированием и последовательностью действий делают выполнение учебных заданий трудным процессом. Как указывает Ларина Л. Ю, такие дети часто не могут организовать свою деятельность и контролировать выполнение заданий, что приводит к низкой учебной продуктивности [21]. Быстрая утомляемость и истощаемость также являются частыми явлениями, и работоспособность детей сохраняется лишь в течение 15–20 минут [21].
Поведенческие особенности детей с ЗПР включают импульсивность, гиперактивность или заторможенность, а также демонстративное поведение и агрессивность. Сидорова Н. В. утверждает, что такие дети часто проявляют негативизм и упрямство, что усложняет их взаимодействие с окружающими и затрудняет адаптацию в коллективе [36]. Проблемы с установлением коммуникативных контактов и низкая потребность в общении с сверстниками также являются важными аспектами, с которыми сталкиваются такие дети.
Пространственно-временные трудности у детей с ЗПР включают путаницу с понятием «лево» и «право», а также проблемы с ориентацией на листе бумаги и использованием пространственных предлогов. Недоразвитие мелкой моторики затрудняет освоение графомоторных функций, таких как письмо и рисование. Как пишет Таран И. В., такие дети имеют трудности с точностью движений кисти рук, что мешает освоению графических навыков [39].
Дети с ЗПР неоднородны, и степень выраженности нарушений варьируется в зависимости от ряда факторов. Важным фактором является начало коррекционной работы. Как указывает Коваленко Т. Г., качество и результативность коррекционной работы, а также условия воспитания и состояние соматического здоровья оказывают влияние на дальнейшее развитие этих детей [12].
Задержка психического развития (ЗПР) у детей младшего школьного возраста является сложным многоаспектным нарушением, которое требует особого внимания и корректирующих мер в образовательной и социальной сфере. ЗПР выражается в замедленном развитии различных психических функций, таких как внимание, память, мышление, восприятие и речь. Эти дети характеризуются неравномерным развитием психических процессов, где одна функция может отставать в развитии, в то время как другие остаются на более высоком уровне. Это замедление темпа развития накладывает отпечаток на их способность к обучению, социальной адаптации и взаимодействию с окружающими [7].
Фрагмент для ознакомления
3
Список использованной литературы
1.Бабкина, Н. В. Саморегуляция в познавательной деятельности у детей с задержкой психического развития: учебное пособие: 16+ / Н. В. Бабкина. — Москва: ВЛАДОС, 2018. — 143 с.
2.Баранец, М. Н. Формирование грамматического строя речи у детей с задержкой психического развития / М. Н. Баранец. — Москва: Педагогическое общество России, 2021. — 212 с.
3.Батагова, А. В. Развитие лексико-грамматического строя речи у младших школьников с задержкой психического развития в условиях внедрения ФГОС / А. В. Батагова // Слово и текст: теория и практика коммуникации: Сборник научно-методических трудов / Под общей редакцией О. В. Четвериковой. — Армавир: Армавирский государственный педагогический университет, 2019. — С. 122-124. — EDN NBIRCS.
4.Гвоздев, А. Н. Вопросы изучения детской речи / А. Н. Гвоздев. — М.: Детство-Пресс, 2007. — 32 с.
5.Городилова, С. А., Гагарская, Е. М. Особенности лексической стороны речи у дошкольников с задержкой психического развития // Вестник Шадринского государственного педагогического университета. 2020. № 2 (46).
6.Григорьева, О. В., Плотникова, Н. А. Специфика речевого развития детей с задержкой психического развития: теоретические аспекты / О. В. Григорьева, Н. А. Плотникова. — Москва: Просвещение, 2022. — 230 с.
7.Гринберг, И. Г. Психолого-педагогические особенности речевого развития младших школьников / Образовательная социальная сеть nsportal.ru. [Электронный ресурс]. — URL: http:/nsportal.ru/nachalnaya_shkola/obshchepedagogicheskie_tekhnologii/2012/12/09/psikhologopedagogicheskie (дата обращения: 03.02.2026).
8.Дьякова, Н. В. Развитие речи и грамматического строя у детей с ОВЗ / Н. В. Дьякова. — Санкт-Петербург: Книжный дом «Университет», 2020. — 175 с.
9.Замятина, С. Н. Особенности лексико-грамматического строя речи детей с задержкой психического развития // Дефектология проф. — 2020.
10.Захарова, Е. И. Психолого-педагогическая коррекция грамматического строя речи у детей с задержкой психического развития / Е. И. Захарова. — Москва: Наука, 2019. — 240 с.
11.Зорина, С. В. Формирование навыков словообразования у детей с ЗПР / Воспитание и обучение детей с нарушениями в развитии / С. В. Зорина. М., — 2006. — № 3. — С. 6-15. [Электронный ресурс]. — URL: http://pedlib.ru/Books/4/0227/4_0227-1.shtml
12.Коваленко, Т. Г. Методические подходы к коррекции грамматического строя речи у детей с ЗПР / Т. Г. Коваленко. — Санкт-Петербург: РГПУ, 2021. — 215 с.
13.Концепция Федеральной целевой программы «Доступная среда» на 2011-2020 годы: утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 24 ноября 2010 г. № 2021-р. — Москва, 2020.
14.Коррекционно-педагогическая работа с детьми с задержкой психического развития в условиях инклюзивного образования: монография / Ю. В. Прудникова, В. А. Бутакова, И. А. Кувшинова [и др.]; Министерство науки и высшего образования Российской Федерации, Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Магнитогорский государственный технический университет имени Г. И. Носова». — Магнитогорск: Издательство Магнитогорского государственного технического университета им. Г. И. Носова, 2024. — 94 с.
15.Кузнецова, Т. А. Специальная коррекция речи у детей младшего школьного возраста / Т. А. Кузнецова. — Воронеж: Изд-во Воронежского университета, 2021. — 200 с.
16.Кузьмина, В. П., Городилова, С. А. Развитие лексического строя речи у дошкольников с задержкой психического развития // Научно-методический электронный журнал «Концепт». — 2016. — Т. 17. — С. 923–928.
17.Кузьмичева, Т. В. Интегративный подход к подготовке педагогов и психологов для работы с младшими школьниками с ЗПР в условиях инклюзивного образования: диссертация ... доктора педагогических наук: 13.00.03 / Кузьмичева Татьяна Викторовна; [Место защиты: ФГБНУ «Институт коррекционной педагогики Российской академии образования»]. — Москва, 2020. — 245 с.
18.Кузьмичева, Т. В. Интегративный подход к подготовке педагогов и психологов для работы с младшими школьниками с ЗПР в условиях инклюзивного образования: автореферат дис. ... доктора педагогических наук: 13.00.03 / Кузьмичева Татьяна Викторовна; [Место защиты: Институт коррекционной педагогики Российской академии образования]. — Москва, 2020. — 44 с.
19.Лалаева, Р. И. Логопедическая работа в коррекционных классах: Методическое пособие для учителя-логопеда / Р. И. Лалаева. — М.: ВЛАДОС, 2004. — 112 с.
20.Ларина, Л. Ю. Особые образовательные потребности дошкольников с задержкой психического развития в области развития коммуникации и речевых средств: диссертация ... кандидата педагогических наук: 13.00.03 / Ларина Людмила Юрьевна; [Место защиты: ГАОУ ВО ЛО «Ленинградский государственный университет имени А.С. Пушкина»]. — Санкт-Петербург, 2021. — 121 с.
21.Ларина, Н. А. Обучение грамматическому строю речи у детей с ОВЗ: проблемы и решения / Н. А. Ларина. — Казань: Казанский университет, 2021. — 200 с.
22.Лебедева, А. В. Грамматический строй речи у детей с задержкой психического развития: диагностика и коррекция / А. В. Лебедева. — Ростов-на-Дону: Феникс, 2022. — 185 с.
23.Логопедия: учеб. для студ. дефектол. фак. педвузов [Электронный ресурс] / под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шахавской. — URL: http://pedlib.ru/Books/2/0049/2-0049-1.shtml
24.Лоханева, Д. И. Особенности развития лексико-грамматического строя речи у детей с задержкой психического развития младшего школьного возраста / Д. И. Лоханева // Изучение и образование детей с различными формами дизонтогенеза: Материалы всероссийской научно-практической конференции студентов, магистрантов, аспирантов и слушателей, Екатеринбург, 24 апреля 2014 года / Научные редакторы И. А. Филатова, О. Г. Нугаева. Том Часть 1. — Екатеринбург: Уральский государственный педагогический университет, 2014. — С. 286-288. — EDN VISLQF.
25.Мартемьянова, А. В. Грамматический строй речи: современные подходы к коррекции у детей с задержкой психического развития / А. В. Мартемьянова. — Краснодар: КГУ, 2020. — 190 с.
26.Методические рекомендации по реализации основного общего образования для обучающихся с задержкой психического развития. Министерство образования и науки Российской Федерации, 2017. — Москва, 2017.
27.Михайлова, И. А. Развитие речевых и грамматических навыков у детей с ЗПР / И. А. Михайлова. — Екатеринбург: Уральское издательство, 2020. — 240 с.
28.Никитина, О. С. Обучение грамматике как средство коррекции речи у детей с задержкой психического развития / О. С. Никитина. — Москва: Издательский дом РУДН, 2021. — 220 с.
29.Нищева, Н. В. Формирование грамматического строя речи у детей дошкольного возраста: развитие грамматического строя в онтогенезе, задачи, содержание, приемы работы, авторские игры и упражнения, грамматические стихи, кинезиологические упражнения: [с 2 до 7 лет] / Н. В. Нищева. — Санкт-Петербург: Детство-Пресс, 2022. — 47 с.
30.Орлова, Р. Э. Психологические аспекты развития грамматического строя у детей с особенностями развития / Р. Э. Орлова. — Новосибирск: Сибирское университетское издательство, 2019. — 215 с.
31.Панасенко, К. Е. Методика речевого образования дошкольников с нарушениями речи: учебно-методическое пособие / К. Е. Панасенко; Министерство образования и науки Российской Федерации, Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования «Белгородский государственный национальный исследовательский университет». — Белгород: Белгород НИУ «БелГУ», 2018.
32.Психологическое сопровождение ребенка с задержкой психического развития: монография / Н. В. Бабкина, И. А. Коробейников; Министерство просвещения Российской Федерации, Федеральное государственное бюджетное научное учреждение «Институт коррекционной педагогики Российской академии образования». — Москва: Наука, 2020. — 212 с.
33.Психолого-педагогические требования к образовательным программам для детей с ОВЗ: Приказ Минобрнауки России от 5 февраля 2016 г. № 50. — Москва, 2016.
34.Санитарные правила и нормы СП 2.4.3648-20 «Организация обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья». — Москва, 2020.
35.Селиверстова, Е. Д. Развитие грамматического строя в условиях инклюзивного образования: теоретический обзор / Е. Д. Селиверстова. — Москва: Наука, 2022. — 240 с.
36.Сидорова, Н. В. Коррекция грамматических нарушений у детей с задержкой психического развития / Н. В. Сидорова. — Самара: Самарский университет, 2021. — 190 с.
37.Скуратовская, М. Л., Романова, Е. А. Выявление особенностей формирования коммуникативной компетентности младших школьников с задержкой психического развития // Вестник Ленинградского государственного университета имени А. С. Пушкина. — 2021. — № 4. — С. 247–256.
38.Сотникова, М. В. Коррекционно-развивающая работа с детьми с задержкой психического развития: наука и практика / М. В. Сотникова. — Воронеж: ВГУ, 2021. — 205 с.
39.Таран, И. В. Грамматический строй речи у детей с задержкой психического развития: методические аспекты / И. В. Таран. — Екатеринбург: УНП, 2020. — 185 с.
40.Тенкачева, Т. Р. Работа по формированию грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста в условиях инклюзивного образования // Вестник БГУ. — 2014. № 1. — URL: https://cyberleninka.ru/article/n/rabota-po-formirovaniyu-grammaticheskogo-stroya-rechi-u-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta-v-usloviyah-inklyuzivnogo-obrazovaniya (дата обращения: 04.02.2026).
41.Тихомирова, А. О. Разработка программы коррекционного обучения грамматическому строю речи у детей младшего школьного возраста / А. О. Тихомирова. — Казань: Казанский университет, 2022. — 180 с.
42.Федеральные государственные требования к условиям организации образовательного процесса для детей с особыми образовательными потребностями. Утверждено приказом Минобрнауки России от 19 марта 2015 г. № 276. — Москва, 2015.
43.Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО): утв. приказом Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. № 373 (с изменениями от 1 сентября 2021 г.). — Москва, 2021.
44.Федеральный государственный стандарт для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: утв. приказом Минобрнауки России от 19 декабря 2014 г. № 1598. — Москва, 2014.
45.Фролова, Н. В. Психолого-педагогические условия формирования грамматического строя у детей с ОВЗ / Н. В. Фролова. — Смоленск: СмолГУ, 2021. — 230 с.
46.Шахнарович, А. М. Семантика в онтогенезе речи // Вопросы психолингвистики. 2014. № 22. — С. 16-23.
47.Швецова, В. А. Специальная психология и коррекционное обучение: учебное пособие / В. А. Швецова, А. О. Шарапов; Минобрнауки России, Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования «Белгородский государственный национальный исследовательский университет». — Белгород: Издательский дом «БелГУ» : НИУ «БелГУ», 2020.
48.Шевченко, С. Г. Новое в коррекционно-развивающем обучении детей с трудностями в обучении / С. Н. Шевченко. — Дефектология. – 2001. — № 4. — С. 21-24.
49.Ярцева, Т. П. Грамматические нарушения у детей с ЗПР: исследование, диагностика и коррекция / Т. П. Ярцева. — Челябинск: ЧГПУ, 2022. — 200 с.
