Явление языка и речи достаточно сложно и многогранно. Речь – это сложный, значительно растянутый во времени процесс приобретения инди-видом родного языка, его языковых средств как способов выражения тех знаний, которые появляются, постоянно обогащаясь в ходе общепсихиче-ского развития [11].
В психолого-педагогической науке остро стоит вопрос становления и развития языковой способности дошкольников. Вызван повышенный инте-рес к языковой личности, к закономерностям формирования языковой си-стемы индивида, к его компетентности становлению языкового сознания [6].
В научной школе Л. С. Выготского языковая способность рассматри-валась как системы языка в сознании говорящего [2]. В конце ХХ века оте-чественные ученые начинают различать «языковую способность», как [9]:
1. Потенциальное знание языка и о языке его реального носителя;
2. «Языковую активность», как реальную речь в реальных услови-ях общения.
В своих работах А. А. Леонтьев отмечал, что «языковая способность является одним из компонентов модели языка наряду с речевой деятельно-стью и языковой системой и определяется как совокупность психологиче-ских и физиологических условий, обеспечивающих усвоение, производство и адекватное восприятие языковых знаков членами языкового коллектива и имеющих двойную – природную и социальную – обусловленность» [10].
В процессе речевого общения происходит формирование социальных связей, процесса познания, присвоения духовных и материальных ценно-стей происходит в процессе речевого общения. Через общение со взрослым ребенок получает образцы ведения диалога. Именно в процессе общения с взрослым дошкольник обучается внеситуативному общению, начинает го-ворить о предметах, отсутствующих в его поле зрения. Важным показате-лем коммуникативной способности является общение со сверстниками. При формировании коммуникативной способности развивается два звена – овла-дение языком и умение применять язык для целей общения в разнообраз-ных коммуникативных ситуациях [8].
В дошкольном возрасте речь выступает как инструмент развития высших отделов психики ребенка. Именно поэтому процесс овладения ре-чью более интенсивен в дошкольном детстве [4].
В дошкольном возрасте достаточно высок уровень развития лексики ребенка. Лексика – это словарный состав языка [12]. Изучением лексики за-нимается такой раздел языкознания, как лексикология.
Лексикология, как раздел науки о языке изучает слово как основную единицу языка и его словарный запас [12]. Исследует исторически обуслов-ленные изменения в лексике, в частности процесс ее обновления.
Словарный запас – это совокупность слов, которые понимает и ис-пользует в своей речи индивид. В лексикологии раскрываются такие поня-тия как, активный и пассивный словарь. Активный словарь – это слова, ко-торые говорящий не только понимает, но и употребляет. Пассивный словарь – это слова, которые говорящий на данном языке понимает, но сам не упо-требляет. Развитие словаря – это длительный процесс количественного накопления слов, освоения их социально-закрепленных значений и форми-рование умения использовать их в конкретных условиях общения [1].
Слово обеспечивает содержание общения. Свободная устная и пись-менная речь опирается на владение достаточным словарным запасом. Язык, как средство общения – это язык слов. Словами называются конкретные предметы, понятия, выражаются чувства и отношения.
Е. Л. Гинзбург писал, что «слово – это основная структурно-семантическая единица языка, служащая для наименования предметов и их свойств, явлений, отношений к действительности, обладающая совокупно-стью семантических, фонетических и грамматических признаков, специфи-ческих для каждого языка» [4].
Существительное в лексикологии выступает как самостоятельная часть речи, обозначающая лицо или какое-либо явление действительности [13].
В лексикологии слово рассматривается как лексическая единица. Ми-нимальное слово может состоять из одной морфемы, а максимальное может стать предложением. Лексическое значение – отображение в слове явлений действительности. Будучи прикреплено к определенному звукобуквенному комплексу, значение вместе с ним образует слово.
Исходя из выше сказанного можно сделать вывод, что основная функ-ция слова – название или обозначение предмета, т. е. слово называет явле-ния действительности. Словами мы называем вещи, явления, существа. Слова прежде всего – названия.
Слово является единством звучания и значения. Компонентами семан-тики слова являются предметная отнесенность, значение и смысл. Слово тесно связано с предметными образами, является их отражением.
Л. С. Выготский подчеркивал, что «слово актуализирует целый ком-плекс ассоциаций и указывает на определенный, обогащается системой свя-зей и становится обобщением более высокого типа, в процессе развития ре-бенка» [2]. Значение слова развивается в двух аспектах: смысловом и си-стемном. Смысловое развитие заключается в изменении предметной отне-сенности слова, которая приобретает категориальный характер. Системное развитие значения слова связано с тем, что изменяется функциональная си-стема, стоящая за данным словом.
В своих научных трудах Л.С Выготский установил, что «в процессе усвоения детьми значения слов ребенок по мере своего развития переходит от случайных несущественных признаков к существенным, с изменением возраста изменяются полнота и правильность отражения им в своей речи факторов, признаков или связей, существующих в действительности» [2].
Теория Л. С. Выготского раскрывает глубокую взаимосвязь речи и формирования высших психических функций . Его концепция показала, что овладение языковой системой перестраивает все основные психические процессы у ребенка. Слово оказывается мощным фактором, изменяющим психическую деятельность, совершенствующим отражение действительно-сти и опосредующим новые формы внимания, памяти, воображения, мыш-ления, а также деятельности. По мере развития речи сознание переводится со ступени непосредственного, чувственного опыта на ступень обобщенно-го, рационального познания [2].
Основным и решающим в развитии речи ребенка является не само по себе овладение обозначающей функцией слова, а то, что ребенок приобре-тает возможность посредством слова вступить в общение с окружающими. Ребенок овладевает языком путем добывания его из речи, постоянно анали-зируя и систематизируя языковые факты. Овладеть языком – значит усвоить совокупность языковых единиц и правила их создания и использования в речевой деятельности [14].
Таким образом, можно сделать вывод что особый вклад в становление речи детей дошкольного возраста внесли отечественные и зарубежные уче-ные. Лингвистический анализ литературы показал, что в лексикологии сло-во рассматривается как минимальная единица лексики. Слово несет на себе функцию обозначения предмета. Чем лучше у ребенка словарный запас, тем ему легче находиться в социуме и выстраивать общение со взрослыми и сверстниками.
- Курсовая работа
- Дипломная работа
- Контрольная работа
- Реферат
- Отчет по практике
- Магистерская работа
- Статья
- Эссе
- Научно-исследовательская работа
- Доклад
- Глава диплома
- Ответы на билеты
- Презентация
- Тезисный план
- Чертёж
- Диаграммы, таблицы
- ВАК
- Перевод
- Бизнес план
- Научная статья
- Рецензия
- Лабораторная работа
- Решение задач
- Диссертация
- Доработка заказа клиента
- Аспирантский реферат
- Монография
- ВКР
- Дипломная работа MBA
- Компьютерный набор текста
- Речь к диплому
