Обучение грамоте предполагает формирование навыков письма и чтения.
Навык чтения — это автоматизированное умение правильно озвучить текст, записанный в определённой графической системе. В процессе обучения грамоте дети учатся плавно и правильно читать по слогам, постепенно переходя на чтение целыми словами.
Навык письма, в свою очередь, - это автоматизированный компонент письменной речи, который обеспечивает перевод звучащей речи в графические знаки. Ученики осваивают правильное написание букв и их соединений, учатся списывать и писать по слуху слова и предложения, написание которых не расходится с произношением.
Формирование навыков чтения и письма в период обучения грамоте происходит в неразрывной связи, что обусловлено общностью психологического содержания этих видов деятельности.
В процессе письма и чтения задействованы различные анализаторы. Эти сложные процесс, которые подразумевают последовательный алгоритм работы речезрительного, речеслухового, двигательного и речедвигательного анализаторов [3]. Чтобы понять и раскрыть психофизиологические основы процесса письма необходимо рассмотреть работу каждого их анализаторов и процессы, отвечающие за их работу.
Все вышеперечисленное позволяет нам обобщить, что процесс письма и чтения представляет собой сложное действие, в основе которого лежит взаимодействие различных психических процессов, связанных не только с буквенными ассоциациями, а находящимися вне поля деятельности процесса письма [5].
В основе процесса формирования письменной речи положена двигательная деятельность.
Развитие двигательного навыка – это работа смысловой цепочки, в которой невозможно отделить отдельные смысловые звенья или соединить их порядок. Двигательный навык сам по себе представляет собой очень сложную структуру: он всегда делится на ведущий и фоновые уровни, вспомогательные звенья, фон в истинном смысле этого слова, автоматизацию и перекодирование разных уровней и т. д. Процесс ее формирования представляет собой не что иное, как качественную структуру [5]
По мнению Н.Г. Агарковой, моторика письма – это определенные привычные положения и движения пишущей руки, позволяющие описывать звуки и сочетания языка [1].
Графические навыки — это автоматизированный метод различения и перекодирования фонем в соответствующие буквы, для создания контуров которых используются определенные движения рук. Этот навык обеспечивается взаимосвязанной деятельностью слухового, суставного, зрительного и двигательного компонентов [2].
А.К. Аксенова объясняла, что двигательный навык письма представляет собой сложное языково-двигательное действие, которое выражается в виде речи (разума), с одной стороны, и движения, с другой [2].
По мнению И.Н. Садовниковой, процессом письма и чтения управляют различные отделы коры головного мозга, но они играют неодинаковую роль при разных видах письма. К старшему дошкольному возрасту лобные доли учащихся не развиты в совершенстве, что, в свою очередь, усложняет процесс овладения письмом [44].
Процесс формирования письменных моторных навыков в значительной степени зависит от таких функций, как зрительно-слухово-моторная координация. С.Е. Гаврина, Е.В. Гурьянов, М.М. Безруких, С.П. Ефимова, Е.В. Новиков, Н.В. Новоторцева и ряд других учёных доказали, что процесс формирования системы связи между зрительным, слуховым и двигательным анализаторами зависит от следующих аспектов:
― зрительный и двигательный контроль;
― координация движений;
― пространственное восприятие;
― сформированность пространственных представлений;
― чувство ритма;
― «умелость рук»;
― внимательность, которая требуется для предотвращения графических ошибок и ошибок;
― зрительное внимание [9].
Развитие моторики письма и чтения зависит от таких компонентов, как развитость общей и мелкой моторики, последовательная организация движений, сформированность зрительно-пространственных представлений и зрительной памяти. Поэтому ещё с младшего дошкольного возраста очень важно развивать мелкую моторику рук, память и глазомер.
Важным условием полного овладения учащимися графомоторными навыками является хорошее развитие двигательного компонента двигательного анализатора и выполнение точных и сложных движений рук.
А.Р. Лурия считает, что сложные рефлекторные действия располагаются на разных уровнях аппарата головного мозга и осуществляются под влиянием всего комплекса афферентных систем, в том числе системы речевых сигналов [30].
Графомоторные навыки являются последним звеном в операционной цепи, из которой состоит письмо. Они оказывают влияние не только на каллиграфию, но и на весь процесс письма. Использование различных приемов имеет большое значение для развития моторики письма у дошкольников [39]. Для этого необходимы благоприятные внешние условия и руководство взрослых.
В дошкольном возрасте при благоприятных внешних условиях учащиеся способны приобрести некоторые навыки, важные для успешного письма в школе [6]. Физиологической основой данных достижений является дифференциация слуховых, зрительных и кинестетических раздражителей, связанных с письмом, концентрация возбуждения и торможения в соответствующих границах двигательных областей коры, уравновешивание возбуждения и торможения при изображении простейших графических форм и их комбинации, и образование множества временных связей [29].
С психологической точки зрения можно сказать, что дети овладевают умением ставить основные графические задачи, учатся контролировать процесс их решения и успешно их выполнять, не только овладев умением управлять собственными движениями, но и способностью контролировать внимание.
- Курсовая работа
- Дипломная работа
- Контрольная работа
- Реферат
- Отчет по практике
- Магистерская работа
- Статья
- Эссе
- Научно-исследовательская работа
- Доклад
- Глава диплома
- Ответы на билеты
- Презентация
- Тезисный план
- Чертёж
- Диаграммы, таблицы
- ВАК
- Перевод
- Бизнес план
- Научная статья
- Рецензия
- Лабораторная работа
- Решение задач
- Диссертация
- Доработка заказа клиента
- Аспирантский реферат
- Монография
- ВКР
- Дипломная работа MBA
- Компьютерный набор текста
- Речь к диплому
