Курсовая работа по логопедии на тему ВОЗМОЖНОСТИ ПЕСОЧНОЙ ТЕРАПИИ В ФОРМИРОВАНИИ ВОЛЕВЫХ КАЧЕСТВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ

ВВЕДЕНИЕ

Все люди чувствуют, переживают и реагируют на поступки других людей и социальные обстоятельства. Это происходит благодаря развитию эмоциональной сферы индивида. Знаменитый русский педагог К.Д. Ушинский подчеркивал исключительность значения эмоций и воли в личностном развитии ребенка, и настаивал на важности чувств и эмоций ребенка при реализации воспитания.
В Федеральном государственном стандарте дошкольного образования (ФГОС ДО), вступившем в силу 1 января 2014 года, в качестве приоритетной задачи выделены охрана и укрепление не только лишь физического, но и психического здоровья детей (в том числе их благополучия в эмоциональной
сфере) [20].
Проблема формирования волевых качеств личности, в силу своей практической значимости, постоянно обращала на себя внимание исследователей (С.Л. Рубинштейн, Б.Г. Ананьев, К.Н. Корнилов, Б.М. Теплов, А.Ц. Пуни, Н.Д. Левитов, А.В. Веденов, Ю.А. Самарин, П.А. Рудик и другие авторы). М.О. Ильина и Н.В. Михайлова проводили исследование по формированию волевых качеств у старших дошкольников. Для выявления уровня сформированности волевых качеств использовали методику «Образец и правило» (А.Л. Венгер) [2].
Дошкольный возраст является одним из первоначальных и важных этапов формирования и развития психических функций ребенка, в том числе и для формирования и развития волевой регуляции поведения и деятельности. Дети с речевыми нарушениями фиксированы на своём дефекте, предавая большое значение эмоциональному отношению к нему (переживают, испытывают страх). Тяжёлые нарушения речи создают таким детям серьёзные трудности в организации своего речевого поведения, что крайне негативно отражается на общении с окружающими их людьми. Поэтому у таких детей отмечаются недостаток инициативы, подавленность и уклончивость, пассивность, отсутствие признаков ролевого поведения.
Анализируя педагогический опыт в работе по развитию речи, помимо традиционных методов, необходимо использовать иные, инновационные методы педагогической деятельности. И особым интересом у детей старшего дошкольного возраста пользуется — песочная терапия. Песочная терапия может использоваться для формирования волевых качеств (развития эмоционально-волевой сферы). Песок — натуральный и тактильный материал, который позволяет выражать эмоции, создавать образы, которые представляют переживания, и учиться разрешать конфликтные ситуации.
Таким образом, необходимо изучить и выявить возможности метода песочной терапии в формировании волевых качеств у детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями.
Проблема исследования состоит в поиске возможностей метода песочной терапии в формировании волевых качеств у детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями.
В связи с актуальностью данного вопроса была определена тема курсовой работы: «Возможности песочной терапии в формировании волевых качеств у детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями».
Объект исследования: формирование волевых качеств у детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями.
Предмет исследования: возможности метода песочной терапии в формировании волевых качеств у детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями.
Цель исследования: теоретически обосновать и эмпирически выявить возможности использования метода песочной терапии в формировании волевых качеств у детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями.
Гипотеза исследования применение метода песочной терапии в условиях дошкольной образовательной организации может способствовать формированию волевых качеств у детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями.
Задачи исследования.
1. На основе анализа психолого-педагогической литературы раскрыть содержание понятий «воля», «волевые качества», ознакомиться с классификацией видов волевых качеств, рассмотреть научные подходы к проблеме формирования волевых качеств у детей старшего дошкольного возраста.
2. Изучить психологические особенности у детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями и определить особенности формирования волевых качеств у данной категории детей.
3. Описать метод песочной терапии и его возможности в формирования волевых качеств у детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями.
4. Обосновать выбор и дать характеристику диагностических методов и методик, предназначенных для изучения волевых качеств у детей старшего дошкольного возраста.
5. Обосновать выбор и дать характеристику методов статистической обработки данных, адекватных цели и задачам проведенного исследования волевых качеств у детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями.
6. Организовать и провести эмпирическое исследование эффективности использования метода песочной терапии в формировании волевых качеств у детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями, обработать полученные данные с использованием методов статистики, сформулировать выводы на основе анализа и интерпретации результатов исследования.
Методы исследования:
- теоретические: анализ психолого-педагогической литературы, сравнение, обобщение;
- эмпирические: тестирование, констатирующий эксперимент,
- методы качественного и количественного анализа результатов, включая статистические методы обработки данных, выполненные в программах IBМ SPSS Statistics 19 и MS Excel 2010.
Структура и объем работы: курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (… источника), приложений. Объем работы составляет … страницы, в ней … таблицы, … рисунков.


ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОЗМОЖНОСТИ МЕТОДА ПЕСОЧНОЙ ТЕРАПИИ В ФОРМИРОВАНИИ ВОЛЕВЫХ КАЧЕСТВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ

1.1. Теоретические подходы к проблеме формирования волевых качеств у детей старшего дошкольного возраста

Рассмотрение понятия «воля» остается по сей день наиболее спорной и проблемной в психологии, так как имеются различные подходы к пониманию воли в развитии человека. Также тема формирования «волевых качеств» вызывает споры с давних времен среди психологов и педагогов.
Существует три подхода описывающие волю как психический феномен: мотивационный, регуляционный и подход свободного выбора.
Мотивационный подход подразумевает, что воля выражает себя через мотивацию. В свою же очередь подход делится на следующие теории:
 теория, которая понимает волю как сверхчеловеческую, мировую силу (Э. Гартман, А. Шопенгауэр, Г.И. Челпанов). Э. Гартман и А. Шопенгауэр считали, что сущность всего является мировая воля, которая порождает и управляет всем. Таких же взглядов придерживался и Г.И. Челпанов, который понимал волю как некую активную силу, наделенную способностью принимать решение и побуждать действие.
 теория, рассматривающая волю как начальный момент мотивации действия (Т. Гоббс, Т. Рибо, К. Левин). Представители данного подхода считали, что воля способна побуждать действия и тормозить нежелательные поступки.
 теория, понимающая волю как способность преодолевать препятствия (Ю. Куль, Х. Хекхаузен, Д.Н. Узнадзе, Н. Аха, Л.С. Выготский). В данном подходе воля не совпадает с мотивацией, а активизируется в трудной ситуации, например, при борьбе мотивов [19].
Связь мотивации и воли исследовалась и другими отечественными психологами такими как: К. М. Гуревич, Л. И. Божович, А. Н. Леонтьев, В. А. Иванников.
Следующий рассмотрим регуляционный подход, который соотносит волю как особую форму психической регуляции поведения. Представитель этого подхода М. Я. Басов понимал волю как психический механизм, посредством которого личность регулирует свои психические функции, прилаживая их друг к другу и перестраивая в соответствии с решаемой задачей.
То есть, человек способен контролировать свои чувства, состояния и действия при наличии некого регулятивного фактора - воли. Однако, воля не способна порождать мысли и действия, а может только управлять ими, считал М. Я. Басов [10].
Также произвольную регуляцию поведения одной из важнейших составляющих воли считал и Л. С. Выготский. По Выготскому воля является одним из механизмов, позволяющих человеку управлять собственным поведением, психическими процессами, мотивацией. В своих развитых формах произвольная регуляция опосредована искусственными знаками и осуществляется путем объединения различных психических функций в единую функциональную систему, выполняющую регуляцию деятельности или какого-либо психического процесса [6].
Подход свободного выбора соотносит волевые процессы с проблемой осуществления выбора. У. Джемс считал, что главенствующей функцией воли является принятие решения при наличии нескольких идей. То есть, в определенной ситуации, ведущий акт воли заключается в направлении сознания на избранный объект [10].
В своих исследованиях Л.С. Выготский также связывал понятие воли и свободного выбора: «Самым характерным для овладения собственным