Курсовая работа по логопедии на тему Развитие речи. Теоретические основы формирования диалогической речи у детей 5-6 лет посредством интервьюирования

В обыденном представлении диалог понимается как разговор между двумя или несколькими участниками. С научной точки зрения диалог является одной из форм связной речи, наряду с монологом. Связная речь, как отмечается в лингвистической литературе, представляет собой совокупность высказываний, объединённых общей темой, что обеспечивает её смысловое и структурное единство [9].
М.М. Алексеева определяет связную речь как «целостное высказывание, состоящее из взаимосвязанных и тематически объединённых законченных фрагментов» [3].
Процесс развития связной речи неразрывно связан с формированием мышления ребёнка и усложнением его деятельности, а также с расширением форм взаимодействия с окружающими. По мнению А.Р. Лурия, диалогическая речь выступает первоначальной формой речевого высказывания, с которой начинается становление речевой деятельности. Главная функция связной речи — коммуникативная, и она реализуется в двух основных формах — диалоге и монологе [15].
Л.А. Введенская определяет диалог как «форму речевого общения, при которой каждое высказывание адресовано конкретному собеседнику и ограничено темой разговора; для него характерны краткость и простота синтаксического построения». Диалог, как и любое речевое высказывание, имеет структуру: зачин, основную часть и заключение. Несмотря на теоретическую возможность бесконечного продолжения диалога, на практике он всегда имеет завершённость [6].
Согласно определению Г.М. Кучинского, диалог представляет собой «форму связной речи, в которой участвуют два или более говорящих, осуществляющих последовательный обмен репликами по определённой теме». Реплика является обязательным компонентом диалога и сочетает в себе элементы акции (побуждения к речи) и реакции (ответа на предыдущее высказывание). Благодаря этому диалог образует цепочку взаимосвязанных реплик. В обиходном общении диалог часто сопровождается жестами, мимикой и другими невербальными средствами выражения [12].
В.В. Деменьев характеризует диалог как «особый жанр речи, основанный на обмене репликами, в которых речевое поведение собеседников определяется их непосредственным восприятием высказываний друг друга» [10].
В психолого-педагогических и лингвистических трудах выделяются различные подходы к изучению диалога. Лингвистический подход (В.П. Глухов, Г.М. Кучинский, Н.Ю. Шведова и др.) рассматривает диалог как акт социально-речевого взаимодействия, происходящий при непосредственном общении. Исследователи отмечают, что основной единицей диалога является диалогическое единство — объединение нескольких реплик, связанных смыслом и темой. Такое единство отличается семантической, структурной и логической завершённостью [8].
Социально-психологический подход (Т.А. Сидорчук, Н.Н. Хоменко) рассматривает диалог как сложную форму социального взаимодействия, в рамках которого человек соблюдает определённые нормы общения, отражающие культуру поведения и речевого взаимодействия [18].
Поведенческий подход (А.Г. Арушанова, О.Б. Сиротинина и др.) трактует диалогическую речь как способ формирования и передачи социального опыта, то есть как разновидность человеческого поведения [4].
Таким образом, различные подходы дополняют друг друга, раскрывая многогранность диалога как явления. Общее между ними — понимание диалога как формы речевого и коммуникативного взаимодействия, в котором происходит обмен репликами между двумя и более участниками, постоянно меняющимися ролями говорящего и слушающего.
Диалогическая речь рассматривается как основная форма речевого общения, из которой развиваются связная и монологическая формы речи. По мнению А.Г. Арушановой, это тип речевой коммуникации, при котором осуществляется непосредственный обмен высказываниями между несколькими лицами [4].
О.Б. Сиротинина уточняет, что диалогическая речь представляет собой последовательность устных высказываний, объединённых общностью ситуации и мотивами общения [19].
Структурными единицами диалогической речи являются реплики, которые делятся на реплики-стимулы (вопросы, сообщения, побуждения) и реплики-реакции (ответы и отклики). Как отмечает В.П. Глухов, диалог реализуется в виде чередования обращений, вопросов и ответов, либо в форме беседы между несколькими участниками [8].
Диалогическая речь всегда возникает в конкретной ситуации общения, отражает её особенности и строится на основе темы, определяемой первой, инициативной репликой. Тематика диалога может быть самой разнообразной — от обсуждения событий и поступков до обмена впечатлениями или выражения эмоций.
По мнению О.Б. Сиротининой, содержание диалогической речи формируется на основе жизненного опыта собеседников, их потребности обмениваться информацией, делиться впечатлениями, обсуждать значимые события и выражать отношение к происходящему [19].
В.П. Глухов выделяет особенности диалогической речи: грамматическую неполноту, эллиптичность высказываний, наличие повторов, использование разговорных штампов и клише. Он также отмечает, что структура диалога, его длительность и результативность зависят от цели общения, предмета высказывания, степени подготовленности участников, характера их взаимоотношений и конкретной ситуации общения [8].
По В.В. Деменьеву, эффективность диалогической речи определяется информативностью реплик, потребностью в общении, логической последовательностью тем и общими знаниями участников [10].
Среди языковых особенностей диалогической речи В.П. Глухов называет преобладание вопросительных и побудительных предложений, наличие повторов и синтаксическую неполноту, компенсируемую контекстом [8].
Н.Ю. Шведова считает, что критериями связности диалога являются смысловая завершённость, структурное единство и адекватное использование языковых и невербальных средств [22].
А.Г. Арушанова относит к специфическим признакам диалогической речи ситуативность, контекстуальность, свернутость, реактивность, краткость и спонтанность высказываний. В психолого-педагогических трудах выделяются четыре группы особенностей диалогической речи — коммуникативные, социально-коммуникативные, психологические и лингвистические [10].
Так, Н.А. Ипполитова указывает, что к коммуникативным особенностям относятся чередование ролей говорящего и слушающего, ситуативная обусловленность и невозможность заранее спланировать ход беседы [11].
А.В. Чулкова подчеркивает социально-коммуникативную природу диалога, отражающую особенности различных типов общения — от деловых переговоров до неформальной беседы [21].
В.И. Максимов выделяет психологические характеристики диалога: двусторонность общения, зависимость поведения одного партнёра от другого, спонтанность, открытость позиций участников и ограниченность по времени [17].
О.Я. Гойхман относит к лингвистическим признакам типичные синтаксические конструкции, использование местоимений, наречий, повторов и корреляций. Для диалога также характерны разговорный стиль, эллипсы, непринуждённость, использование жестов, мимики и речевых клише [9].
Итак, диалог представляет собой первичную, естественную форму речевого взаимодействия, имеющую выраженную социальную направленность и служащую основой для реального человеческого общения. Сущность диалогической речи заключается в обмене взаимосвязанными высказываниями, формирующими целостный смысловой контекст. Она не является врождённым навыком — диалогическая речь формируется постепенно, в процессе общения и взаимодействия с другими людьми, прежде всего со взрослыми, являющимися носителями культурных и речевых норм.