Курсовая работа по логопедии на тему Развитие фонематического слуха у детей старшего дошкольного возраста с минимальными дизартрическими расстройствами

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. Достижение определенного уровня развития фонематического слуха и восприятия является важным критерием усвоения детьми школьной программы. Фонематический слух важен для овладения звуковой стороной речи. Это способность воспринимать звуки речи (фонемы) на слух и способность различать фонемы в словах.
Когда дети готовятся к школе, они должны научиться различать фонемы своего родного языка. Минимальные дизартрические расстройства рассматриваются в работах Л.В. Лопатина, Н.В. Серебряковой, Е.Ф. Архиповой, Е.К. Макаровой и других как сложная речевая патология. В этих работах значительное внимание уделяется развитию фонематических процессов, в том числе фонематического слуха.
Л.В. Лопатина объясняет, что данная патология проявляется нарушениями фонетических и фонематических и просодических связей функциональной системы речи и возникает в результате невыраженного микроорганизмного поражения головного мозга.
Само по себе это поражение редко замечается родителями, поэтому настороженность лежит на педагогах, окружающих ребенка, и медицинских работниках. Н.С. Жукова, Е.М. Мастукова, Т.Б. Филичева утверждают, что фонематическим процессам следует уделять больше внимания при подготовке ребенка к школе. В комплексной работе по улучшению фонематического слуха отмечается усвоение словосочетания, что помогает в освоении навыков чтения и письма.
Эти обстоятельства определяют актуальность выбранной темы исследования.
Изученность темы. В ходе своего исследования было установлено, что в настоящее время существует множество интересных и аналитических работ различных авторов, включая ученых, посвященных этой теме, что позволило мне подробно проанализировать их, выделить наиболее важные аспекты по этому вопросу и систематизировать полученные данные.
Проблема исследования - выявить условия развития фонематического слуха у детей старшего дошкольного возраста с минимальными дизартрическими расстройствами.
Объектом исследования является процесс развития фонематического слуха у детей старшего дошкольного возраста с минимальными дизартрическими расстройствами.
Предмет исследования: процесс формирования фонематического слуха у детей старшего дошкольного возраста с МДР.
Цель исследования: развить фонематический слух у детей старшего дошкольного возраста с минимальными дизартрическими расстройствами.
Задачи работы:
1. Изучить психолого-педагогические аспекты проблемы развития фонематического слуха у детей старшего дошкольного возраста с минимальными дизартрическими расстройствами.
2. Выявить имеющийся уровень сформированности фонематического слуха у детей старшего дошкольного возраста с минимальными дизартрическими расстройствами.
3. Определить особенности развития фонематического слуха у детей в норме.
4. Рассмотреть технологии развития фонематического слуха у детей старшего дошкольного возраста с минимальными дизартрическими расстройствами.
5. Выявить эффективность проведённой работы.
Гипотеза исследования: Наличие минимальных дизартрических расстройств влечет некорректное и несвоевременное (запоздалое) осознавание и восприятие ребенком с таким диагнозом слышимой и произносимой речи. При этом формирование фонематического слуха у детей старшего дошкольного возраста с минимальными дизартрическими расстройствами наиболее эффективно при соблюдении следующих педагогических условий:
Регулярно проводимая учителем-логопедом работы с дошкольниками по устранению последствий минимальных дизартрических расстройств.
Проведение различных игр и игровых практик с детьми с такой аномалией.
База исследования: Исследование проводилось среди 5 дошкольников подготовительной группы МБОУ № ____ г. ___________ (нужно указать Ваш город). Средний возраст – 6-7 лет.
Методология исследования. При написании этой курсовой работы были использованы следующие методы исследования: анализ литературы, изучение документов, наблюдение, описание, сравнение, обобщение, статистический анализ данных, моделирование.
Источниковая база. В качестве источников были использованы научные статьи, учебники по праву, статистика и интернет-ресурсы.
Структура работы. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложений.


















 
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО СЛУХА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С МИНИМАЛЬНЫМИ ДИЗАРТРИЧЕСКИМИ РАССТРОЙСТВАМИ

1.1 Особенности развития фонематического слуха у детей в норме

Развитие речевого и слухового анализаторов является залогом успешного овладения ребенком фонетической речевой системой. Развитие фонематического слуха позволяет ребенку различать и воспроизводить все звуки речи, соотнося их с фонетической системой этой речи; правильная дикция, основанная на подвижности и дифференцированности движений органов артикуляционного аппарата, обеспечивает четкое произношение каждого звука, а также слов и словосочетаний.
Восприятие и воспроизведение звуков родного языка основано на слаженной работе речевого звукового и речевых анализаторов. В то же время хорошо развитый фонематический слух обеспечивает четкую дикцию - подвижность и тонкую, дифференцированную работу артикуляционных органов, обеспечивающих правильное произношение каждого звука.
Для успешного формирования фонетико-фонематической системы речи необходима нормальная работа слухового анализатора, который обеспечивает поступление информации в кору головного мозга. Развитие функций слухового анализатора у детей происходит от рождения до семилетнего возраста. При нормальном развитии речи у ребенка кора головного мозга достигает определенной зрелости, а органы чувств - слух, зрение, обоняние, осязание - становятся достаточно развитыми [12].
А.Р. Лурия указывает на решающую роль артикуляционного аппарата в процессе формирования восприятия звуков и речи на слух.
Л.А. Гаранин условно выделяет следующие этапы развития артикуляционной базы:
1) изгибы органов сочленения появляются на первом году жизни ребенка;
2) изгибы и промежутки в сочленении, позволяющие менять положения предметов сочленения - до 1,5 лет;
3) поднимите кончик языка вверх и через 3 года увеличьте натяжение задней части языка;
4) вибрация кончика языка - до 5 лет.
Обычно фонематический слух формируется от шести месяцев до полутора лет. В возрасте трех лет ребенок может различать все звуки речи на слух.
Н.Х. Шваккин, экспериментально установив последовательность фонематических различий у детей, выделил два периода в формировании фонематического слуха:
- префонематически - просодическая речь ребенка,
- фонематическая.
Исследователь выявил закономерности фонематического периода. Он различает две стадии овладения фонемами родного языка: стадию гласных и стадию согласных.
Последовательность овладения умением различать гласные:
Шаг 1 - отличает [а] от других гласных;
Шаг 2 - Обнаруживает сопоставление [i] / [y], [e] / [o], [i] / [o], [e] / [y];
Шаг 3 - Распознавание сочетания средних и верхних гласных [i] / [e], [u] / [o].
Последовательность овладения умением различать согласные: - громкие, - твердые и мягкие, - звучащие вместе, - губные, - взрывные и щелевые, - передней и задней оси, - глухие и громкие, - шипящие и свистящие.
В возрасте пяти-шести лет ребенок различает звуки по способу их образования: сначала взрывные, затем фрикционные. Затем он различает передние и задние акустические звуки [15].
Следующий этап фонематического слуха наступает, когда ребенок учится различать глухие и звонкие согласные.
Р.Е. Левина выделила и охарактеризовала пять этапов фонематического развития ребенка, которые могут быть представлены в таблице 1 (приложение А).
Р.Е. Левина отмечает, что первое, что отмечается, - это разница между фонемами, которые звучат наиболее просто. Затем ребенок усваивает фонемы, которые мало отличаются друг от друга по своим акустическим свойствам (тихий, шипящий, свистящий, тихий [р] и [л], твердый – мягкий). Формированию фонематического восприятия способствует речевой слух, то есть процесс, при котором все фонемы усваиваются ребенком.
Согласно исследованиям А.И. Гвоздева, Р.Е. Левиной, Н.Х. Швачкина и других, формирование фонематического слуха у ребенка с нормальным интеллектом заканчивается в возрасте четырех-пяти лет. В этом возрасте он на слух различает все фонематические тонкости человеческой речи. В возрасте пяти-шести лет у ребенка формируются достаточно хорошо сформированные и дифференцированные звуковые образы слов и отдельных звуков. Это основа для овладения звуковым анализом и синтезом. И вообще - для формирования фонематического слуха [13].
Фонематический слух является основой для понимания смысла сказанного и ознакомления старших дошкольников со звуковой структурой слова. Е.Ф. Архипова сделала важное наблюдение. Она пишет, что если речевая дифференциация не сформирована, ребенок не воспринимает (запоминает, повторяет, записывает), что ему сказали. Недостаток фонематического слуха особенно негативно проявляется в школе при письме и чтении.
Р.Е. Левин и Н.А. Хохлов отмечают, что дошкольникам необходимо развивать способность распознавать разницу между правильными и искаженными звуками. Для этого взрослый предоставляет образец речи, который ребенок может сравнить со своим искаженным произношением, которое он пытается исправить.