Курсовая работа по логопедии на тему Логопедическая работа по развитию голосовых возможностей у детей дошкольного возраста с недоразвитием фонетической стороны речи

ВВЕДЕНИЕ

Формирование правильной речи у детей делает возможным общение и подготавливает их к обучению в школе. Одним из важных компонентов речи является голос. Голос обеспечивает не только слышимость речи, но и её выразительность, эмоциональность, поэтому любые его нарушения проявляются как в информативно-коммуникативных, так и в аффективно-коммуникативных способностях ребенка.
Основоположниками отечественного развития научных проблем в области физиологии и патологии голоса считаются В.Г. Ермолаев, Ф.Ф. Заседателев, И.И. Левидов, С.Н. Малютин, Л.Д. Работнов, М.И. Фомичев. Они изучали причины и развитие нарушений голосового аппарата, разработали научные основы постановки голоса, изучили типы дыхания и значение дыхательной системы для правильного формирования голосовой системы.
Данная проблема актуальна и сегодня в связи с появлением большого количества детей с нарушениями речи, нуждающихся в помощи логопеда.
Одним из наиболее распространенных нарушений речи является фонетико-фонематическое нарушение речи. Симптоматика, этиология, механизмы нарушений речи при фонетико-фонематическом недоразвитии речи, в специальной отечественной и зарубежной литературе достаточно полно освещены таким авторами, как, О. А. Токарева, Р. Е. Левина, Е. Ф. Соботович, Р. И. Мартынова, М. В. Ипполитова, Е. М. Мастюкова, Л. В. Лопатина, Н. В. Серебрякова, Е. Ф. Архипова, Л. В. Мелехова, О. В. Правдина, А. Р. Лурия.
Мы придаем большое значение особенностям формирования и развития голоса ребенка, который считаем основным компонентом успешного развития личности ребенка.
При фонетико-фонематическом недоразвитии речи нарушения голоса крайне разнообразны, специфичны для разных ее форм (Е. Ф. Архипова, Е. А. Ларина, Л. В Лопатина, Л. А. Позднякова. При этом у детей отмечается все нарушения голосовой функции: сила голоса, тембр, отсутствие модуляции.
В системе оказания логопедической помощи работе по коррекции голоса уделяется мало внимания: работа осуществляется поверхностно или вообще отсутствует, что говорит об актуальности выбранной темы. Решение проблемы коррекции голоса у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи связано со сложностью коррекционной работы, требующей проведения сложных и длительных коррекционных мероприятий.
Цель исследования – разработать и апробировать содержание логопедической работы по развитию голосовых возможностей у детей дошкольного возраста с недоразвитием фонематической стороны речи.
Объект исследования – развитие голосовых возможностей у детей дошкольного возраста.
Предмет исследования – логопедическая работа по развитию голосовых возможностей у детей дошкольного возраста с недоразвитием фонематической стороны речи.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что развитие голосовых возможностей у детей дошкольного возраста с недоразвитием фонематической стороны речи будет проходить эффективнее, если на логопедических занятиях использовать упражнения и дидактические игры, направленные на преодоление нарушений голоса.
Задачи исследования:
1. анализ исследований по проблеме развития голосовых возможностей у детей дошкольного возраста с недоразвитием фонематической стороны речи;
2. провести экспериментальное исследование развития голосовых возможностей у детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи;
3. разработать содержание логопедической работы по коррекции голосовых возможностей у детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.
Теоретико-методологическими основами выступили труды исследователей в области изучения голосовых нарушений и методов их коррекции (Р. Н. Лалаева, Р. Е. Левина, А. Н. Корнев, Е. А. Логинова, И. Н. Садовникова и др.).
Методами исследования: теоретические (анализ, обобщение, систематизация исследований по обозначенной проблеме), эмпирические (изучение анамнеза детей, медицинская документация, проведение констатирующего и формирующего эксперимента).
Практическая значимость исследования определяется тем, что были представленные особенности голосовых нарушений у детей дошкольного возраста с у детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи, обоснованы направления профилактики и методики диагностики, которые будут полезны воспитателям, логопедам и дефектологам в работе с детьми.
База исследования:
В исследовании приняло участие 10 дошкольников в возрасте 5-6 лет с фонетико-фонематическим недоразвитием речи
Структура работы: курсовая работа состоит из введения, основной части из двух глав, заключения, списка используемой литературы, приложения.


 
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ КОРРЕКЦИИ ГОЛОСОВЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

1.1 Развитие голоса в онтогенезе и виды нарушений

Человеческий голос представляется редким звуковым явлением, анатомо-физиологическим продуктом, а также фактором величайшего социального значения.
На разных этапах жизни голос имеет разное значение для человека. При рождении крик ребенка подтверждает основной факт его рождения и важнейшую функцию – дыхание [5].
В детстве голос ребенка не выражает индивидуальных особенностей и примерно одинаков как у мальчиков, так и у девочек.
Голос формируется в результате вибрации эластичных голосовых связок и обладает определенными качествами – силой, тоном, тембром.
Источником голоса выступает гортань, в которой осуществляется колебание голосовых складок. Голос образуется в результате голосовой щели – расстояния между голосовыми складками. При вдохе голосовая щель открывается полностью и принимает форму треугольника, острый угол которого направлен в сторону щитовидной железы. При выдохе голосовые складки несколько сближаются, но не закрывают полностью просвет гортани. В момент фонации, т.е. воспроизведения звука, голосовые связки начинают вибрировать, позволяя воздуху проходить через легкие [14].
Крик, смех, звучный кашель, громкий зевок и другие человеческие реакции являются проявлениями голоса. По качеству таких реакций можно судить о состоянии голосовых связок [31].
Для нормального развития и функционирования речевой деятельности необходима слаженная работа всего мозга и других отделов нервной системы. Поражение нервной системы и других систем организма может вызвать нарушения речи и голоса.
В исследованиях О.В. Правдиной отмечается, что онтогенетический путь развития голоса в детском возрасте напрямую связаны с изменениями в росте и развитии всего организма ребенка.
В определенном возрасте изменяются анатомические структуры речевого аппарата и голоса ребенка, что приводит к изменению акустических параметров: частоты, интенсивности звука, диапазона и тембра.
Известно, что отличительными особенностями строения и формирования голосового аппарата ребенка являются непропорциональность развития отдельных органов голосового аппарата, дисбаланс и скачкообразный процесс роста, наличие периодов непосредственного развития, неоднородность развития разных органов голосового аппарата [20].
Стадии развития голосового аппарата можно определить, как нормальные, энергичные и медленные. Они различаются в определенный период жизни ребенка и в разных органах: изменения на этих этапах происходят несколько раз и могут быть равномерными (от интенсивного роста к нормальному, затем медленным; от нормального к медленномуи скачкообразными (интенсивный рост замедляется; ослабленный рост - развитие интенсивное).
Развитие некоторых отделов голосового аппарата происходит в два этапа (интенсивный – нормальный). Например, легкие интенсивно растут в первые два месяца, затем их рост замедляется до взрослой жизни. Изменения в бронхах и трахее наблюдаются уже в первый год жизни ребенка. Изменения в других (глотке и носоглотке) происходят в три стадии [23].
Физиологи в результате многих исследований доказали, что раздражение потоком воздуха рецепторов дыхательных путей влияет на дыхательный центр, регулирующий процесс дыхания – глубину и частоту дыхательных движений.
Сохранность физиологического дыхания является обязательным условием осуществления процесса фонации. Дыхательные движения, к которым относятся вдох и выдох, происходят в строгой последовательности и регулируются дыхательным центром продолговатого мозга, отмечает О. Л. Бадалян [27].
Известно, что в первые три недели ребенок может издавать три структурно и функционально три разных крика:
- голодный;
- болевой (реакция на болевые ощущения);
- крик на лишение (реакция, например, когда ребенок активно просит соску) [25].
К концу второго месяца плохо сформированные гласные звуки, издаваемые малышом, имеют эмоциональное значение, связанное с его самочувствием.
У ребенка размеры грудного резонатора маленькие и слабые, поэтому дыхание ребенка поверхностное. Детский голос приглушен. Гортань ребенка в 2-2,5 раза меньше, чем у взрослого, и голосовые связки колеблются преимущественно только по краям, поскольку мышцы, расположенные в толще голосовых связок, еще слабо развиты. Эта вибрация голосовых связок характерна для фальцета и мягкой атаки, наблюдаемой при плаче ребенка первых месяцев жизни [31].
В целом голос ребенка первого года жизни характеризуется следующими особенностями: достаточно звонкий, имеет мало обертонов, диапазон небольшой (не более 1-2 звуков первой октавы), сила голоса небольшая.
Если ребенок начинает усиленно кричать, то низкие звуки становятся плотнее и громче, а высокие звуки сжимаются. Напряжение передается и на артикуляционный аппарат, в частности, определяется напряжение нижней челюсти [1].
Мелодический рисунок вопросительных предложений детей 3-4 лет близок к взрослому образцу. Интонационный центр соответствует месту мелодического максимума, что чаще в нем отмечается восходящий тон[18].
Известно, что при сравнении темпов речи детей и взрослых в речи детей обнаруживается более медленный темп, а в эмоционально нейтральных высказываниях его развитие еще медленнее, чем в речи взрослых. Тенденция устанавливать связь между темпом речи и ее коммуникативным характером проявляется примерно к четырем годам. Скорость речи дошкольников не зависит от количества фонем и способа общения [18].
У детей дошкольного возраста процесс фонации происходит за счет краевого напряжения коротких тонких голосовых складок, состоящих из соединительной ткани и желез. С пятилетнего возраста формируются определенные типы голосовых мышц. Голос высокий, с диапазоном 5-6 нот [14].
Согласно исследованиям О.С. Орловой «до трёх лет гортань у мальчиков и девочек одинаковой длины». Затем начинают значительно развиваться голосовые и вестибулярные складки и расширяется надгортанник. После трех лет гортань мальчиков длиннее, чем у девочек. До 7 лет глубина превышает ширину, затем ширина растет быстрее и превышает глубину [20].
В премутационный период параллельно анатомическому развитию голосовых органов формируется рецепторный аппарат гортани. Формирование голосовых мышц начинается в голосовых связках 7-летнего ребенка.
В 12 лет завершается как формирование голосовых мышц, так и развитие рецепторного аппарата гортани. При сокращении мышц, движении гортани чувствительные нервные окончания (рецепторы) подают сигнал в центральную нервную систему о положении мышцы, уровне напряжения мышц речевого аппарата и состоянии голосовых связок. [14].
Постепенно детский голос развивается – его диапазон достигает 11—12 нот. Голос отличается нежностью окраски, звонкостью, «серебристостью». Важное условие правильного, нормального развития голоса — использование его в рамках возрастного диапазона. Это относится и к пению, и к разговорной речи [14].
Е. М. Мастюкова подчеркивает, что для ранней диагностики речевых нарушений большое значение имеют акустическое исследование речевых реакций в предречевом периоде и оценка их интонационной выраженности. Судя по акустическим характеристикам голоса младенцев, они могут подвергаться риску развития ряда неврологических заболеваний [17].
Исследования Е.Н. Винарской показывают, что «врожденные биологические голосовые реакции являются важнейшими структурными компонентами синкретических операционных комплексов ребенка. В процессе взаимодействия они изменяются и приобретают национально-специфические знаковые черты» [11, с.15].
Нарушения голоса оказывают существенное влияние на общее развитие детей, их нервно-психическое состояние, формирование речи, поскольку голос имеет большое значение в процессе общения. Велика роль голоса в передаче интонации, определяющей смысловую и эмоциональную стороны слов.
Встречающиеся расстройства варьируются от полного отсутствия голоса (афония) до небольших изменений голоса (дисфония). Однако эти термины лишь указывают на степень заметности дефекта. За ними известно множество различных изменений в органах, производящих звук, расширительной трубке, бронхах, легких и системах, влияющих на их функцию (эндокринной, нервной и др.) [6].
Таким образом, можно сделать вывод о том, что голосовая функция возникает с момента рождения ребёнка. Голос образуется в результате колебания эластичных голосовых складок и обладает определёнными качествами – силой, высотой, тембром. Изменения голоса в онтогенезе связаны с изменениями и ростом тела и развитием голосового аппарата. Органы голосового аппарата растут с разной скоростью, скачкообразно и не завершают свое формирование одновременно. Это приводит к различным характеристикам голоса в каждом возрасте.

1.2 Психолого-педагогические особенности детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи

Раскрытие особенностей нарушений письма у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи невозможно без выяснения причин и дизонтогенеза у детей с данной патологией.
Фонетико-фонематические нарушения выделены исследователями в отдельную обширную группу нарушений средств общения. Исходя из общности недоразвитий фонематических процессов у детей данной речевой патологии исследователями было дано определение понятию «фонетико-фонематическое недоразвитие речи» - нарушение состояния фонематических процессов, обусловленное сложностью с восприятием, различением и воспроизводством фонем [20, с. 34].
Исследования Г.А. Каше, Р.Е. Левиной и многих других показали, что в основе фонетико-фонематического недоразвития речи лежит способность детей к фонематическому восприятию [12], [16]. Таким образом, первопричиной развития фонетико-фонематического недоразвития является не способность у детей различать звуки в потоке речи.
По данным Т.А. Ткаченко, развитие фонематического восприятия положительно влияет на формирование всей фонетической стороны речи и слоговой структуры слов [24, с. 66].
Варьирование и глубина степени нарушений фонематических процессов у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи позволили Т.Б. Филичевой охарактеризовать и классифицировать три состояния фонетико-фонематических нарушений: лёгкое, среднее и глубокое: