Курсовая работа по логопедии на тему Теоретические основы изучения словообразования дошкольниками с ОНР.

Введение

Современная логопедия рассматривает формирование словообразовательной системы как одну из ключевых предпосылок полноценного овладения речью и дальнейшего освоения письменной формы языка. У дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР) нарушение словообразования проявляется особенно ярко, что обусловлено недостаточной сформированностью языкового анализа и синтеза, слабостью обобщающих операций, ограниченным словарным запасом и несформированностью грамматического строя речи. В условиях возрастающих требований к готовности детей к школьному обучению и повышенного внимания к обеспечению равных образовательных возможностей проблема изучения особенностей словообразования у детей дошкольного возраста с ОНР приобретает особую значимость. Именно способность ребёнка оперировать морфемами, понимать структуру слова и закономерности словообразовательных связей определяет его дальнейшие успехи в чтении, письме, осмысленном построении высказываний и общем языковом развитии.
Актуальность данного исследования объясняется тем, что нарушение словообразовательных процессов у дошкольников с ОНР не является изолированной трудностью: оно затрагивает всю систему речевого развития и отражается на коммуникативной деятельности ребёнка, его познавательной сфере, готовности к школе и успешности адаптации в образовательной среде. Проблема осложняется тем, что дети с ОНР, даже демонстрируя положительную динамику в коррекции звуко-произносительной стороны речи, продолжают испытывать стойкие трудности в овладении морфологическими моделями, что препятствует переходу от простых речевых конструкций к развернутым, грамматически оформленным высказываниям. Словообразование, являясь связующим звеном между лексической и грамматической системой языка, требует целенаправленного изучения и специальной коррекционной работы, основанной на научно обоснованных подходах.
Теоретическую базу исследования составляют труды отечественных учёных, обосновывающих значимость словообразовательных процессов в речевом онтогенезе. Существенный вклад в изучение формирования грамматического строя речи внесли Л. С. Выготский, А. Р. Лурия и Д. Б. Эльконин, связь речевого развития с общим когнитивным становлением ребёнка.
Проблема словообразования детей с общим недоразвитием речи интересовала многих исследователей в области логопедии (Р.И. Лалаева, Р.Е. Левина, Н.А. Никашина, Н.В. Серебрякова, Л.Ф. Спирова, Т.В. Туманова, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина и др.). Ими обращалось внимание на трудности словообразования у детей с ОНР, а также описывались методы формирования словообразовательных умений и навыков.
Почти все исследователи, обращавшиеся к проблеме общего недоразвития речи, в той или иной степени, отмечали недостаточные возможности детей с вышеназванной патологией в образовании новых форм слов (Н.С. Жукова, Г.А. Каше, Р.И. Лалаева, Л.Ф. Спирова,Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, А.В. Ястребова и др.). Данный сведения имели, как правило, характер констатации тех отдельных трудностей, которые испытывают дети с общим недоразвитием речи при самостоятельном продуцировании производных наименований. На этих основаниях были определены некоторые направления и отдельные методы по формированию словообразовательных умений у детей с нарушением речи дошкольного возраста (Н.С. Жукова, Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина и др.).
Несмотря на значительное количество исследований, посвящённых речевому развитию детей с ОНР, проблема словообразования остаётся недостаточно изученной в практико-ориентированном аспекте. Сложность заключается в том, что дети этой категории по-разному осваивают словообразовательные модели, и нередко их ошибки носят системный характер, что требует глубокого анализа индивидуальных особенностей речевого развития. Важно не только описать типичные нарушения, но и понять, какие механизмы лежат в их основе, какие условия способствуют развитию словообразовательных навыков, и какие методы оказываются наиболее эффективными в коррекционной работе. Это определяет необходимость систематизации существующих научных данных и проведения исследования, направленного на выявление специфики становления словообразовательных процессов у дошкольников с ОНР.
Объект исследования: словообразования дошкольниками с ОНР
Предмет исследования: теоретические основы изучения словообразования дошкольниками с ОНР
Цель исследования: теоретически обосновать и проанализировать закономерности овладения словообразовательными структурами дошкольниками с ОНР.
Гипотеза исследования: предположим, что детей с общим недоразвитием речи словообразовательные операции имеют специфические особенности, поэтому при формировании навыков словообразования нужно учитывать структуру дефекта, возрастные, речевые и индивидуальные возможности детей.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть теоретические представления о словообразовании с позиций лингвистики и психолингвистики.
2. Проанализировать развитие словообразования в онтогенезе.
3. Дать современные представления о общем недоразвитии речи.
4. Изучить состояние словообразования у дошкольников с ОНР
5. Подобрать методики исследования уровня развития словообразования детей дошкольного возраста с ОНР.
Методы исследования:
Теоретические: анализ психолого – педагогической литературы, выводы, обобщения.
Структура курсовой работы: введение, две главы, заключение, список источников литературы



Глава 1 Теоретические аспекты развития словообразования дошкольниками с ОНР
1.1 Теоретические представления о словообразовании с позиций лингвистики и психолингвистики

Вопрос изучения словообразования в дошкольном возрасте не может быть рассмотрен изолированно, без анализа общей структуры речевой деятельности и, прежде всего, произносительной стороны речи, поскольку именно она формирует основу для дальнейшего овладения лексико-грамматическими и морфологическими механизмами языка. Произносительная сторона речи в различных научных школах трактуется по-разному, однако все исследователи сходятся в том, что она предполагает целостную систему процессов, обеспечивающих звуковую реализацию речевого высказывания.
Существует несколько определений произносительной стороны речи, которые дают разные авторы:
Л. С. Выготский, рассматривая речь как высшую психическую функцию, акцентировал внимание на том, что произносительная сторона является первичной ступенью становления речевой деятельности, поскольку она обеспечивает переход от биологической вокализации к осмысленной словесной форме, позволяя ребёнку овладевать социальной функцией языка [6].
С точки зрения нейропсихологии А. Р. Лурии, произносительная сторона представляет собой функциональную систему, включающую управление артикуляторными движениями, точность моторных программ и координацию слухового анализа, что позволяет говорить о её многоуровневой природе [18].
Сточки зрения лингвистики В. А. Артемов определял произносительную сторону речи как совокупность звуковых характеристик высказывания — фонем, ударения, интонации, темпа и пауз — которые обеспечивают формирование звукового образа слова и его адекватное восприятие собеседником [11].
В. И. Селиверстов писал, что произносительная сторона речи, или произношение, включает в себя фонетическое оформление речи и комплекс речедвигательных навыков: навыки речевого дыхания, голосообразования, воспроизведения звуков и их сочетаний, словесного ударения и фразовой интонации со всеми её средствами, соблюдения норм орфоэпии [19].
М. Ф. Фомичева выделяет два основных компонента произносительной стороны речи — интонации (ритмико-мелодической стороны речи) и системы фонем (звуков речи) [26].
Т. Б. Филичева в понятие произносительной стороны речи объединяют такие компоненты речевой деятельности, как произношение звуков, составляющих слова, интонация, слоговая структура слов, ритмико-мелодические компоненты речи, фонемобразование [25].
Н. И. Жинкин, Л. А. Чистович утверждают, что произносительная сторона речи охватывает фонетическое оформление речи, которое определяется комплексом речедвигательных навыков (речевое дыхание, голосообразования, воспроизведение звуков и их сочетаний, словесное ударение и фразовая интонация) [10].
А. Н. Гвоздев отмечает, что правильное произношение — это комплекс орфоэпических норм, присущих той либо другой разновидности языка [7].
Р. Е. Левина акт произношения в норме оценивает как завершение акустического процесса, который направлен на акцентирование определённого звука и его отличительного различия из числа иных звучаний [17].
Произносительная сторона речи представляет собой сложную структуру, состоящую из фонематической стороны, лексики, грамматики и связной речи. Каждый компонент изучался с позиций разных наук — лингвистики, психолингвистики, нейропсихологии, логопедии и педагогики. Фонематическая сторона речи является базовым компонентом произнесения. Именно способность различать и воспроизводить фонемы создаёт основу для последующего морфемного анализа, лексического развития и использования словообразовательных моделей. Фонематические процессы подробно изучались в исследованиях Д. Б. Эльконина, который связывал развитие фонематического слуха с формированием механизмов звукового анализа и синтеза [31].
Р. Е. Левина рассматривала фонематические процессы как основу речевого развития ребёнка и подчеркивала, что недостаточность фонематического восприятия приводит к нарушениям звуковой, лексической и грамматической структуры речи [17].
Нейропсихологические исследования Т. В. Ахутиной дополняют эти представления, указывая на связь фонематической обработки с созреванием зон коры головного мозга, отвечающих за слуховое восприятие и речедвигательный анализ [2].
Лексический аспект произносительной стороны речи исходит из понимания слова как единства звуковой формы и значения. Формирование словарного запаса в детском возрасте является не просто накоплением слов, а процессом становления категориальных обобщений. А. Н. Гвоздев, изучавший речевое развитие ребёнка в онтогенезе, подчеркивал, что расширение словаря происходит параллельно с развитием способности соотносить звучание слова с его референтом, что делает лексику центральным звеном между восприятием и артикуляцией [7].
С точки зрения психолингвистики, А. А. Леонтьев рассматривал лексическое развитие как формирование ментального словаря, в котором слова упорядочиваются по семантическим, функциональным и морфологическим признакам [17]. В логопедической науке исследования О. С. Ушаковой и Л. Н. Ефименковой показали, что недостаточность лексического компонента затрудняет формирование связной речи, снижает гибкость языкового мышления и препятствует освоению словообразовательных моделей [24].